维普资讯 http://www.cqvip.com 第２５卷第１期 平原 大 学 学报 ２００８年Ｏ２月 Ｆｅｂ．２００８ ＶｏＬ ２５ Ｎｏ．１ Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＰＩＮＧＹＵＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ 浅析“五育’’的关系 李红丽 （昭通师专教育系，云南昭通６５７０００） 摘要：在全面发展教育中，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育各组成部分既是相互， 各有特殊任务，都是缺一不可，不能相互相取代，同时它又是相互渗透，紧密联系的，常常共存于一 项教育活动中。 关键词：全面发展教育；五育；教育活动 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０８８—３９４４（２００８）０１一Ｏ１ｌ４一Ｏ２ 人的全面发展是由德智体美劳诸方面的发展所 构成的，以促进人的全面发展为目的的教育包含了德 育、智育、体育、美育、劳动技术教育等方面，它们共同 构成了全面发展的教育。在全面发展教育中，这些组 成部分既是相互，各有特殊任务，都是缺一不可， 不能相互相取代，同时它又是相互渗透，紧密联系的， 常常共存于一项教育活动中（见图１）。图１中， △ＡＥ Ｃ 表示德育，△ＢＡ Ｄ 表示智育，△ＣＢ Ｅ 表示 体育，△ＤＣ Ａ 表示美育，／ｋＥＤ Ｂ 表示劳动技术教育。 育中任意两育的交叉，表示在教育活动中，同时可以 具有“德育和智育”或“德育和体育”或“智育和体育” 等的性质和功能，体现五育中任意两育都可以是统 一的。如：在德育中可以进行智育，也就是我们常说 的“科学性和思想性相统一”和“寓德育于智育之 中”。这类活动是大量存在的，当我们向学生讲授哲 学、政治经济学、历史等课时，既向学生传授了哲学、 政治经济学、历史等方面的知识，同时也向学生灌输 了辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观。在 德育中也可以进行体育，如：组织学生参加社会公益 劳动，既培养学生爱集体，爱劳动的品质，同时也可 ｆ ０ 一 Ｂ 以增强学生的体质。 ” 一、 ０ 。 ÷ ・。 Ｏ １０ 图１五百的关系图 一、相互渗透，紧密联系的关系 图２ 从图１中，可以看出五边形ＡＢＣＤＥ是五个三 角形的重合部分，表示德、智、体、美、劳五育相互交 叉。它包括五育中任意两育（Ｃ；一１０种关系）、任意 三育（Ｃ｝一１０种关系）、任意四育（Ｃ 一５种关系）和 （二）任意三育的相互统一关系 图４中的“３”部分和图５中的“４”部分，是五育 中任意三育的交叉，表示有些教育活动，同时有“德、 五育等２６种相互相交又的关系。为了更清楚地看 出五育之问的关系，我们可以把图１分解为图２，图 ３，图４，图５，图６，图７。 智、体”或“德、智、美”或“德、智、劳”等的性质和功 能，体现任意三育的统一。例如：组织学生参加军事 训练的教育活动，既向学生传授了军事知识和技能 （智育），同时又培养了学生的爱国主义精神和团结 （一）任意两育的统一 图２中的“ｌ”部分和图３中的“２”部分，表示五 友爱、互助合作的集体主义精神，还可以培养学生勇 收稿日期：２００７一ｌｌ一２５ 修回日期：２。。８ Ｏ２ ２６ 作者简介：李红丽（１９６５一），女，云南巧家人，副教授．主要从事教育学、心理学教学与研究。 ・ １１４ ・ 维普资讯 http://www.cqvip.com 敢、顽强、进取精神和坚强的意志品质。增强组织纪 精神（德育），还可以在野炊中培养学生爱劳动的习 惯（劳动技术教育）。 律性（德育），同时可以增强学生体质，培养体育运动 的能力和习惯，提高学生运动技术水平（体育）。 （三）任意四育的相互统一关系 二、五育的性 以上分析说明了五育之间互相渗透，紧密相联 的关系，所以党的教育方针始终强调培养德、智、体、 美、劳全面发展的人才这一要求，是反映了客观规 律，反映了事物之间的内在联系，我们应该这样做。 但是，目前许多人对德、智、体、美、劳五育之间 的相互渗透、紧密相联的关系看得太绝对化了。看 不到它们之问还有相互的一面。若我们把图 ２，图３，图４，图５，图６，图７重在一起又可以得到图 １，图中的“７”、“８”、“９”、“１Ｏ”、“ｌｌ”五部分是永远不 图６中的“５”部分，是五育中任意四育的交叉， 表示有些教育活动，同时具有“德、智、体、劳”或“德、 体、美、劳”等的性质和功能。例如：组织学生登山比 赛，既可以锻炼学生身体（体育），又可以培养学生爱 国主义精神和不甘落后、勇于拼搏的精神（德育），也 可以使学生增长知识（智育），观赏自然美景，培养学 生感受美、鉴赏美的情感与能力（美育）。 会相交的，它们分别表示教育活动中，有一部分单纯 的德育活动、智育活动、体育活动、美育活动、劳动技 术教育活动。一般来说，在细小的教育活动中，这种 单纯的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育越有可 图５ 能存在。如我们给小学生传授１＋１—２的具体教学 过程中，就不可能进行政治思想和道德品质等教育， 这样的例子是不胜枚举的。 三、结语 通过以上分析可以看出，五育之问是相互渗透、 紧密相联的“相容并列关系”，而不是相互包容，互相 代替的“相容”全同关系，单纯性的德育、智育、体育、 图６ ｌ璺Ｉ ７ 美育、劳动技术教育客观上是存在的，这是五育各自 具有性的表现。如果否认单纯的德育、智育、体 育、美育、劳动技术教育，就否认了德育、智育、体育、 （四）五育的相互统一关系 图７中的“６”部分，是“德、智、体、美、劳”五育的 交叉，表示在教育活动中，有些活动同时具有五育的 性质和功能。 美育、劳动技术教育的性，而没有任何性的 概念是无意义的，这样教育划分为德、智、体、美、劳 五育就没有任何意义了。 般说来，越是大型的、复杂的长过程的教育活 动，越是可能同时具有德、智、体、美、劳的性质和功 一参考文献： ［１］王道俊．教育学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９８． 能，实现五育的统一。例如：组织学生到野外旅行， ［２］教育部人事司．教育学考试大纲［Ｍ］．上海：华东师范大 学出版社，２００２． 就可以使学生增长知识（智育），引导学生观赏大自 然的美景（美育），同时也可以锻炼学生身体（体育）， 【责任编校李东风】 培养学生团结友爱、互相关心、互助合作的集体主义 Ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｏｆ”Ｆｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎｓ¨ ＬＩ Ｈｏｎｇ－ｌｉ （Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｚｈａｏｔｏｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ３ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｚｈａｏｔｏｎｇ ６５７０００ Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ａｌｌ—ａｒｏｕｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎｓ，ｍｏｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄ— ｕｃａｔｉｏｎ，ａｅｓｔｈｅｔｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｌａｂｏｕｒｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ’ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｒｅ ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｌｙ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｂｕｔ ｉｎｄｉｓｐｅｎｓａ— ｂｌｅ．Ｅａｃｈ ｈａｓ ｉｔｓ ｏｗｎ ｔａｓｋ ａｎｄ ｃａｎｎｏｔ ｂｅ ｍｕｔｕａｌｌｙ ｒｅｐｌａｃｅｄ．Ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ，ｔｈｅｙ ａｒｅ ｍｕｔｕａｌｌｙ ｐｅｎｅｔｒａ— ｔｉｖｅ ａｎｄ ｃｌｏｓｅｌｙ ｒｅｌａｔｅｄ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ａｌｗａｙｓ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ａｎｄ ｒｅｌｉａｎｔ ｉｎ ｅｖｅｒｙ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａｌｌ—ａｒｏｕｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｆｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａ１ ａｃｔｉｖｉｔｙ ・ ｌ１５ ・
