和谐课堂管理，挖掘课堂生成――谈生物实验教学“生态课堂”的构建
福建省宁德市高级中学（352100）江 钐
摘 要 面对目前的生物实验教学课堂现状，新课改呼唤“生态课堂”。 要构建充满活力的高中生物 实验教学的生态课堂，应实施和谐的课堂管理，师生和谐相处，把握好课堂管理的“度”；应关注本 |
真的课堂生成，巧妙地利用“生成”来充实、延伸课堂，发展学生能力。
关键词 生态课堂 课堂管理 课堂生成 和谐
课堂中的每个生态因子都有其存在的价值。应充分
生物是以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖于科学实验。发展学生的生物科
发挥每个生态因子的作用，体现生态学整体性原理所说的“整体大于部分之和”。
学素养是生物学教师的重要任务。 | 3.1 | 实施和谐的课堂管理 |
1 高中生物实验教学的课堂现状
1.1 实验教学理念不到位
学生“按方抓药”模仿操作，缺乏挑战。重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。轻视对实验环节出现某些现象的记录；重视结果而不重视分析结果；重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象，影响学生的科学素养。受应试教育影响，实验评价单一，导致学生投机取巧，敷衍实验。
1.2 教师出现“实验疲劳”现象
实验课的课堂管理令老师头痛。管得松，学生不自觉，不能有效参与；管太紧，学生按步就搬，学生的尝试欲望受到束缚，则创新思想不足，科学探究能力得不到发展。有的教师认为探究实验耗时、准备烦琐，因而减少或缩短探究时间；有的教师缺少反思和改进实验，教师的实验教学专业素养有待
心理学家罗杰指出“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的重要条件,而良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。课堂中的良好人际关系能使学生感到积极的内心体验，进而影响对教学内容的认知。神经生理学和心理学的研究表明，轻松愉快的情绪能激活大脑，使大脑皮层处于觉醒状态，
产生超常的记忆力、活跃创造思维力。[2]
3.1.1“平等与关怀”是课堂和谐的前提
情感是师生群体中最好的亲和力、凝聚力。教师与学生之间平等地交流与对话，让学生敢于提出问题和质疑，有安全感，有信心。如“色素的提取与分离”实验，有的学生试了几次实验，都因虑纸弯曲而没及了层析液，面对对学生实验操作失败产生的心理焦虑，教师给于润物细无声的关怀和帮助：“参考烧杯的高度来处理虑纸条长度，你会有办法
提高。 的” 。学生动脑思考后将虑纸折成烧杯高度，过长
新课改强调面向全体学生，关注学生的身心发展。“生态课堂”在课程改革的浪潮中应运而生。
2 生态课堂的本质及因素
“生态课堂”是指应用生态学相关原理，遵循教育教学规律，创设民主和谐的教学环境，以实现
的部分被培养皿盖在烧杯外，这样虑纸条不会没及虑液细胞了。学生终于尝试到实验成功的喜悦。
师生是学习的共同整体。教师是学生的引导者、促进者、合作者。教师应积极创设一个轻松愉悦、民主和谐的环境氛围，构建师生和谐共生的“生态
课堂教学效率的最优化、最大化，促进师生可持续 课堂”。
发展的一种课堂形式。是一种生态状态下的课堂，是回归自然、崇尚自主的课堂，是交往与互动、开放与生成、和谐与发展的课堂。
生态课堂的生物因素指教师和学生的相互作用，前者包括教师的个性、素养、教学行为等，后者包括学生的性格、心理等。生态课堂的非生物因素包括教学场所的物质环境及教学内容（信息、文化、组织）的教学环境。教师、学生是生态课堂的主体因素，而环境是客体因素。课堂各因素之间形成有机
联系，共同维持课堂系统的整体动态“平衡”。 |
3.1.2“度”的把握是课堂管理的基础
面对实验课“一抓就死、一放就乱”的困惑，坚持“适度原则”，是管理制胜的一大法宝。教师要善于对学生进行适度调控，有效地驾驭课堂。
“凡事预则立，不预则废”。首先引导学生养成预习实验的好习惯，明确课堂实验目标，应用导学案，让学生“有备而来”走进实验课堂。否则，就算学生按照教师列好的程序机械的完成了实验，但因缺乏深入的思考，也只能是知其然而不知其所以然，实验课的真正目的难以实现。
3 | 实验教学生态课堂的构建策略 | 其次，教师应强调实验关键步骤和注意问题， |
课堂及其中的人、物、环境共同构成一个整体。
这样可以减少学生独立实验的错误率，提高实验课的课堂效率。加德纳认为“人与人的差别，主要在
于人与人所具有的不同智能组合”。因此教学应该考虑到学生的智能差异，尊重学生的个性差异。实验小组分工合作，避免实验能力差的学生游离于实验课堂之外，预防不良行为的发生，让实验兴趣小组成员在实验课堂中发挥他们的模范引领作用，保证实验的有序进行。还可以引入组间良性竞争机制，激发学生们参与实验教学的热情。学生的自治比教师一人独管整个班级的效果更好。
再次，适度开放实验，引导学生大胆尝试、拓展及创新实验，让学生乐于参与实验课堂，培养学生科学探究能力和创新思想。如“洋葱根尖有丝分裂”实验，笔者让学生课前小组同学培养洋葱、大蒜、水仙。课堂上学生兴致勃勃地带上自己培养的材料做分组探究实验，笔者要求小组实验后分别“说出推荐合适的实验材料是什么？理由是什么？”。学生通过开放性实验领悟到不是课本的每句话都是真理，要大胆质疑，并动手实验来验证自
苏霍姆林斯基说过：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”，从而显露本真的生机。如“鉴定生物组织中的糖类”实验，学生对选材还缺乏认识，笔者添加一环节，除实验室已备材料外，每个小组自带实验材料。学生带来了甘蔗、西瓜、桔子、牛奶、豆浆还有一些饮料。笔者让学生自主设计实验探究，这样既培养学生兴趣，又为课堂生成创造机会。实验探究结果，学生切实体会到如何选材的道理，并经教师引导，发现颜色鉴定类实验一般实验材料应选用无色，避免色素干扰实验结果这一规律。
3.2.2捕捉稍纵即失的生成资源
对梨为材料的还原糖鉴定实验，不同的学生按相同的实验步骤，得到了不完全相同的颜色。学生提出疑问，到底什么是真正的砖红色？教师随机应变，提出如何设计实验探究？经点拨学生认为可直
己的质疑。 接加还原糖做，排除材料本身颜色及材料中杂质对
3.1.3 关注与赞美教师是实现和谐管理的关键 教师的激励行为必须围绕学生的非常基本而又非常被忽视的需要，如成就感、归属感、认可感，自尊感，且要面向全体学生，让每个学生都有获得与其他学生同样参与和发展的机会，满足学生的学习需要，使学生体验实验过程的快乐和实验成功的
结果的干扰。笔者临时配制了纯葡萄糖溶液做还原糖鉴定实验的砖红色对比。课堂生成的实验，加深了学生对实验设计需要对比的重要性的认识。
3.2.3生成中引导改善实验
在“质壁分离及复原”实验中，制作临时装片时，若按教材说的刀片划小方块再用镊子撕取一小
成就感。 块洋葱表皮，要么撕不下，要么连同叶肉一起撕下
教师对实验操作过程认真，有进步的同学给于及时鼓励，对实验现象成功的学生在全班及时展示其成果，对勇于大胆尝试创新的学生给于欣赏和表扬，这样会激发学生主动参与的实验热情，给课堂情感状态带来积极地影响。
3.2关注本真的课堂生成
课堂生成指教学过程中，在教育主体的积极参与和教学环境的积极影响下， 主体个性得到充分发挥而产生的变化、发展。这是在教育内容的影响下教育主体的创新发展，是“变异”的过程。[1]作为一个微观生态系统，生态课堂中的各生态因子之间相互影响，在互动中生成，又在生成中互动。生
来，对实验不利。怎么来解决这个问题？教师引导学生尝试实验得出：把鳞叶由内而外拗断，只连着外表皮，再斜着撕下一大片外表皮，这样取得的洋葱表皮又薄又完整。
3.2.4合理利用“错误”的生成
在“色素的提取与分离”实验，有的学生的虑纸条没有剪去两个角，直接实验观察。面对学生的错误，教师没有批评学生，而是引导该同学思考是否操作错误？怎样设计实验证明虑纸条剪去两个角的作用？通过引导，学生设计了同时剪和不剪两个角的实验操作，进行对比实验，观察后明白了为什么虑纸条要剪去两个角的道理，又强化训练了实
态课堂从预设出发，追求生成，在整个教学过程在 验设计能力。
不断的生成中发展。 “动态生成” 展现了课堂的真实性，也体现了学生的主体性。
生态课堂要努力营造课前学生主体与学习内容之间的失衡关系，强化学生主体探求的渴望与获取的信心；课堂上，学生在教师的引导下，通过主动探究，习得知识、形成能力，这是学生主体与学习内容之间从失衡走向平衡的过程。[1]
3.2.1 精心预设，为课堂生成创造机会
新课程改革呼唤“多向互动一动态生成”。教师应该要用发展的眼光，运用教学智慧和深厚的专业素养，去挖掘、开发、引申，以学定教，灵活调整教学流程。巧妙地利用“生成”来充实、延伸课堂，发展学生能力，构建充满活力的“生态课堂”。
总之，应让学生的“自主”与教师的“引导”和谐共生，促进学生身心素质和谐地发展；在动态生成的“生态课堂”中引导学生乐于学习、善于学
习，大胆探究、勇于创新。
参考文献：
[1]黄大龙.钱爱萍.蔡明新等.课程背景下生态
课堂案例研究[J].江苏教育研究.2010(6):52-56
[2]张智芳.卢叶.浅谈教学环境对课堂教学活动
的影响[J].新课程学习.2013(1):3-4
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