辨误区、练思维、建构新认识
――谈高三复习课中“单倍体育种”教学设计及反思
福建省宁德市高级中学（352100）江钐
高三教学任务是夯实基础，训练思维、提升能力。学生学习生物往往有这样感觉：生物细节知识很多，易混淆；生物题有的不难，但做起来易错。怎样排除干扰、走出误区，提高学生综合思维能力？笔者以高三复习课中“单倍体育种”一节为例，谈谈高三教学如何让学生建构新认识。
首先剖析单倍体育种过程的每个环节，而后让学生“温故”中“知新”，即用奥苏贝的“概念同化”理论模式，用旧知识分析新现象，实现知识的正迁移。分析学生的知识盲点和易错点：“什么是“花药离体培养”“单倍体的概念”“秋水仙花药”素作用的原理、对象、位置”一般什么作为“种”，再总述“单倍体育种”过程和方法，并比较知识间
结单倍体育种方法和整体过程。而后要求每位学生动手写出“单倍体育种的图解过程”。展示学生作品，讨论分析步骤是否完整？书写是否规范？分析错误原因。之后老师展示完整标准步骤核对。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为“最有效的学习方法就是让学生体验到自己面临的实际问题”。在讨论纠错中发现好多学生自以为图解书写正确，但动手写完核对后，才知道原来自己有这样或那样的错误，有的错写秋水仙素滴加到配子上，有的漏写了得到单倍体植株或某步骤等等。
通过以师生互动的方式，对知识进行层层剖析和纠错，学生走出知识的误区，对单倍体育种的认识一步步清晰。但要深入认知，还需进行综合思维
的相互联系和应用。这样将分散、孤立的生物学信 训练。
息集合成一个整体、系统的知识，培养学生逻辑思 2 比较“单倍体育种”与其它育种方式的区别
维能力、谨慎判断和推理以能力。最后选择有利于学生有效学习的方式，设计教学方案。
要求学生思考：若亲本组合为：YYRR×yyrr算一算要得到yyRR植株需要几年时间？若是单倍体
1 | 剖析“单倍体育种”的生成过程 | 育种呢？多倍体育种也用到秋水仙素，二者区别点、 |
对于花药，学生觉得知识模糊，可引导学生一起回忆初中知识，并按照从宏观→微观的观察顺序，一起讲述有关多媒体展示图的逐一放大结构“花的结构→雄蕊→花药→花粉（N）
讲述花药离体培养前，先复习什么是植物组织培养？找其关键词？(细胞→个体）其过程中遗传物质是否改变？并说明：花药离体培养是直接取花粉处于单核期（N）的花药在组织液上培养。总结得出：花药离体培养即花药（N）→单倍体（N）植
相同点是什么？学过哪些育种方式？填表比较
| 原理 | 方法 | 优点 | 缺点 | 应用 |
杂交育种 |
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诱变育种 |
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单倍体育种 |
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多倍体育种 |
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基因工程育种 |
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植物体细胞杂交 |
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学生比较得出：得到种子的是单倍体育种，只
株 获得单倍体植株的叫花药离体培养。
什么是单倍体？先要求学生找出概念的关键词？（“配子→个体”），而后可设置问题串：六倍体的配子发育来的个体是三倍体吗？单倍体只含一个体组吗？单倍体为什么不可育？单倍体都不可育吗？怎样处理才可育？（若染色体加倍则可
学生思考后师生共同归纳育种知识：①最简易方法：杂交育种
②最快速方法：单倍体育种、组织培养
③种间育种：基因工程、植物体细胞杂交
④创造新性状：诱变育种
⑤定向改变性状：基因工程、细胞工程(可能)
育）最常用什么办法使染色体加倍？（加秋水仙） | 3 | 指导“单倍体育种”的应用 |
还可用什么方法？(低温)为什么加秋水仙能使染色体加倍？其作用原理是什么？作用对象及位置是什么？（滴加在萌发的种子或细幼苗上），一般什么可作为“种”（若没有特别说明要某杂合子，多数需要纯合子，纯合子其子代性状不分离）。单倍体（N）加秋水仙素后得到的是什么植株？（纯合子）花药离体培养与单倍体育种的关系？（前者是
课堂练习：根据下列图示回答有关问题：
⑴指出图中I-VI步骤的不同育种方法及各育种方
法依据的原理。思考：单倍体育种是为了得到单倍
后者的环节之一）。结合流程图解，师生共同总 体植株吗？
⑵步骤Ⅴ和Ⅵ过程都要用秋水仙素处理萌发的种子
或幼苗吗？
对于问题⑴，关键要辨析单倍体植株与单倍体
育种两个概念。前者通过花药离休培养得到，再加
秋水仙素得到纯合子(2N)才是完整的单倍体育种，
而单倍体植株(N)是高度不育；对于问题⑵好些同
学觉得没错，书上不是写秋水仙素滴加在萌发的种
子或细幼苗上，却忽略了⑥中的单倍体（N）是不
会产生种子的，看来做题要多加严谨思考，细节取
胜。
总之，在“单倍体育种”过程中涉及到许多概
念，要辨清每个概念，免入误区，可设置问题，引
发认识冲突，激起学生的发散性思维，从不同的角
度辨析学生的各种想法，训练学生思维的深度和广
度。先纵向剖析“单倍体育种”过程的每个环节，
层层深入，分析重要的细节知识；再与其它育种方
式进行横向对比、整合，引导学生理清知识间的区
别和联系，培养综合思维；最后在应用单倍体育种
的解决问题的过程中培养思维的严谨。在逐步构建
新认知过程中，学生将知识内化为自身的能力。
参考文献
[1]贺建.中学生物教学建模,2003:72-74
[2]郑瑞斌.实施概念转变教学的教学策略.中学生
物教学,2011,(6):6-8
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