2011年第9期外国教育研究No.9,2011第38卷总第255期StudiesinFOreignEdueaitonVol.38GeneralNo.2551970一2010年国际比较教育研究之演进)基于科学知识图谱方法的实证分析王素,邹俊伟(教育科学研究所国际比较教育研究中心,北京10以)88)1摘要21970~2010年国际比较教育研究呈现出以下主要特点:l)比较教育的研究前沿基本按时期顺序演变,依次包括受社会科学理论!实证方法和人力资本理论影响的20世纪六七十年代;受平等现念!世界体系理论和教育实践影响的20世纪十年代;受全球化理论!知识经济理论和新市民社会理论影响的,2-0(刃后0\"2)比较教育的研究热点随着时代发展而不断变化,而且与当时的社会变革和理论发展关系极为密切\"3)比较教育的知识基拙在20世纪60年代至08年代逐渐趋于德定并基本成熟,研究方法形成了以教育学!社会学!经济学为主,部分与应用心理学!哲学和历史学相关的理论和方法的格局\"4)20世纪70年代至今,国际组织在比较教育发展过程中始终扮演着重要角色\"=关健词2国际比较教育;研究前沿;知识基拙;文献计童方法[中图分类号]G40一059.3[文献标识码]A[文章编号]1006一7469(2011)09一的37一08自20世纪50年代起,尤其是进人60年代析!文献共被引分析等\"[]2在国内教育研究界,运后,比较教育在世界范围内获得了长足的发展,研用统计软件和词频软件对教育类研究文献进行计究规模迅速扩大!研究方法层出不穷!研究成果大量分析已经成为新兴的研究领域,但利用动态可量增加!研究领域不断延展\"有学者将这一阶段的视化分析的成果尚不多见\"比较教育研究概括为比较教育发展的/社会科学本文所采用的数据全部来源于美国科学情报方法时代0\"[]l然而,对于快速发展的比较教育研研究所(InstituteforScient迅cl刊rormation,简称究,这一概括似乎稍显笼统\"02世纪60年代至今,151)创建的社会科学引文索引(SocialscienceCi-世界比较教育到底经历了怎样的发展过程呢?本iatonIndex,简称sSCI)数据库\"151是目前国际上文试图借助文献计量方法!数学统计方法以及政最重要的,也是最有学术权威性的引文信息源\"笔治!经济!社会!技术综合(PEsT)分析方法系统地者以比较教育领域在5期刊引用报告6(Jooal回答这个疑问\"ata/onRePo心,简称JcR)中近5年始终排在前本文研究采用的分析工具(citespace)软件是两位的顶级核心期刊5比较教育6(ComPar/veE-美国德雷塞尔大学陈超美(ChaomeiChen)博士开udca巨on)和5比较教育评论6(Compara石veEduca-发的信息可视化应用软件,该软件适用于多元!分石onRe晚w)为数据期刊源,选取SCI网络版)时!动态的复杂网络分析,它已成为近年来在全美WebofScience检索系统中该两种期刊连续40年信息分析中最具特色和影响力的信息可视化软(1970~20ro)的1192篇社会科学文献索引数据\"件\"iCtespace软件的功能主要包括作者合作分析!旨在通过这些文献的计量分析和可视化分析,揭关键词共词分析!机构合作分析!作者共被引分示40年来国际比较教育研究领域的演进历程\"[收稿日期12022一03一251作者简介1王素(1%2一),女,四川大竹人,教育科学研究所国际比较教育研究中心研究员;邹俊伟(1984一),男,内蒙古和林格尔人,教育科学研究所国际比较教育研究中心助理研究员,经济学博士\"No.9,2011StudiesinForeignEdueationVol.38GenerlaNo.255主要有教育!世界!国家!转型!分层!改革等;20(刃一!0年来比较教育研究热点主题的演进4研究热点是指在某一时间段内,有内在联系年之后,热点领域明显增多,社会!分权!膨胀!公民!全球化!女性等都是热门关键词\"此外,从时间上看,也有相对持久的研究热点关键词,比如教育!学校!成就,当然不同时期各自的研究侧重不同,后文将结合文献予以详细论述\"表1关键词统计表(按中心性前30位排序)的!数量相对较多的一组论文所探讨的学问或专题\"r,]运用Citespaee2.2Rg进行关键词共现和聚类分析(见图1!表l)可以透视研究主题和热点的演进\"关键词是学术论文的重要组成部分,而且大序号l2中心性性0.440.311频次次l22lll关键词词学校(sehol)o成就(achievement))都体现论文的精髓\"研究者不仅可以利用关键词检索文献,还可以通过关键词了解文献涉及的领域和内容\"通过对高频主题词的聚类,可以发现某领域的研究热点\"图1中各个圆圈的大小表示该关键词出现频次的多少,圆圈越大说明相应关键词出现次数越多\"citesPace软件还有一个特性就是可以显示出关键词共词程度的高低(即关键词的中心性)\"图1中关键词文字的大小体现的就是该关键词中心性的强弱,字体越大表明相应关键词的中心性越强,同时表明该关键词在共现网络345670.2220.220.1770.1660.1244社会(Bcieoy)t分权(decen比Iizlation)改革(花肠rsm选择(choice)分层(日如面eaion)t))0.1550.14433决定因素(deer苗natnts)贫困(povery)tl0l10.1330.1222776教育(education))世界(wodd)里的影响力越大\"中心性越强,该关键词与其他关l20.1114扩张(expanaion)键词共同出现的几率就越大,相应地该关键词在共现网络中的影响力也就越大\"从知识理论的角度看,中心性高的关键词一般都是一段时间内众多研究者共同关注的问题,也就是研究的热点\"[1413l415l60.1110.1110.110.08843全球化(砂山ai咖oln)拉丁美洲(Ia血~女性(women)公民(citizenship))erica)l7l8l920奋d.teI了Iin.nl.t匀.0070.0770.0770.07733肯尼亚(kenya))第三世界(山园~world))女孩(girs)l结果(outoomes))212.006.004国家(eounties)r)非洲(盼iea))hieVement23.004.0040.033324_矛图1关键词共词网络图谱2425低收入国家(fow一incomec0Untries))中国城市(山由助ehina))美国(unitdesteetes))2627.0020.02244政治(州ic:)it)州(stte)a)从图1和表1可见,40年来比较教育研究的热点非常广泛,学校!成就!社会!分权!改革!选28290.0220.01136转型(ta!ition)r)(钾licy))择!分层!公民!!贫困!全球化!第三世界国家!欠发达国家等都曾是研究的热点\"这其中,学校!成就!社会!分权!改革!贫困!选择等热点处在整个比较教育研究热点领域的中心地位\"从时间上看,热点的转换也较为频繁,60一70年代的热点关键词包括学校!成就!贫困!女孩!第三世界国300.0114教育程度(education以一a-t俪nment))比较教育具有理论多源性的特点\"也有学者认为教育包括比较教育都没有自身标准的方,[]这从图l和表1中也能看出来,多数关键词5都是社会学和经济学的术语,比如分权!全球化!贫困!社会!改革等\"家!肯尼亚!拉丁美洲等;80一90年代的热点关键词01年第9期2外国教育研究第38卷总第255期0世纪60年代以来,比较教育的研究范式和2方法随着社会的发展不断更迭\"从重视历史!文化转向社会科学化,方上更注重实证研究\"之后随着教师培训!教育管理!学习过程等教育实践的推进,行动研究的方法开始回归,学校教育受到普遍重视,比较教育的研究转向更强调本土化\"总体而言,比较教育从最初的制度研究转向关注教育实践,从国别研究转向问题研究,从宏观层面转向微观层面研究,因此/学校0!/成就0成为这一时期某个领域的研究前沿就是由科学家们积极引用的文章所体现的该领域的思想现状\"普赖斯(Picre)最早提出/研究前沿0的概念,用它来描述二!40年来比较教育研究前沿的演进研究领域的动态本质,他观察到科学家似乎倾向于引用最新发表的文章,并将其称为即时因子Imm(ediacyfctaor),他认为,某个研究前沿大概由持续被关注的热点关键词\"比较教育研究热点的演进折射着社会发展和理论的发展\"20世纪六七十年代是个社会大变革时代,民族运动在世界范围内尤其是非洲和南美洲如火如茶地进行着\"与此同时,美国!英国等国内民权运动!反战和女性运动也空前高4一50篇最近发表的文章组成\"0]陈超美强调研究6[前沿是/一组突现(/突现0测度的是文献被引频次或关键词出现次数等的变化率)的动态概念和潜在的研究问题0\"我们可将研究前沿理解为,在某一时段内,以突现词(bursttenn\")为基础的一组文献所探讨的科学问题或专题\"对研究前沿的把握,涨,社会上经历着新旧价值观念的巨大转变,年轻人更祟尚自由!追求平等\"思想上,70年代以来社会民主主义政治思潮!民主主义!绿色和平主义!女权主义!后行为主义!后现代主义纷纷兴起,思想变革剧烈\"这种社会和思想变革也反映在比较教育的研究领域,从图1可见,这一时期/贫困0!/女孩0!/第三世界0/肯尼亚0等成为比较教育研究的热门关键词\"80一90年代,苏联解体,两德统一,亚洲新兴经济体崛起,世界政治经济格局发生重大变化,多极世界逐渐形成,国际合作和多元化思潮开始流行\"在教育领域,1983年美国发表了5国家处在危机中:教育改革势在必行6;1988年英必须在分析突现词的基础上,结合对突现词所在文献的分析,进行综合判断和探测\"itCespace可以准确快速地辨识和探测研究前沿,[]为比较教育7的分析提供重要依据(见图2!表2)\"舒竺.砂国颁布5教育改革法6;1985一1987年日本发表了临时教育审议会的4个咨询报告;1993年中国颁布了5教育改革和发展纲要6\"尽管背景和原因各异,图2突现词与被引文献的混合共被引网络但教育改革实践在世界范围内广泛展开\"比较教育研究的热点关键词/世界0!/国家0!/转型0!/分层0!/改革0等很好地反映了这一时期比较教育研究内容的变化\"20(洲)年后,随着经济全球化的发展,知识经济的兴起,经济和政治分权思想开始流行,教育被认为是全球化进程的重要部分;同时教育研究受到图2中根据连线颜色的不同,明显区分为3簇¹,这说明比较教育的研究前沿具有明显的时期聚类特点,这和我们在上一节对关键词按不同时期分析的结果非常吻合\"图2中深黑色外沿的圈代表该文献在共引网络中具有很高的中心性,是整个共引网络中的关键节点,共出现了7个关键节点,分别代表了比较教育前沿理论领域中的代越来越广泛群体的重视,比如制定者,他们更关心教育对杜会以及对经济的影响\"这一时期比较教育的研究热点/社会0!/分权0!/全球化0!/公民0等也反应出这一变化趋势\"表人物及其重要作品(见表2)\"从图谱的结构看,英格尔斯(Inkele\")和弗莱雷(Freie)在图谱的下r方,从颜色上看,处于浅色连线的聚类中,是图谱中最早达到共引闽值的聚类群\"与弗莱雷相连的¹其实CitisPace软件中输出的图是彩色的,聚类簇颜色的不同,代表着形成年代的不同\"由于印刷原因,本刊中的图只能显示黑白色\"若读者需要,可与作者联系索取彩色原图\"No.9,2011StudiesinForeignEdueationVol.38GeneralNo.255是一个较为深色聚类,这个聚类相对比较松散,聚/2仪旧后0聚类¹\"以下分阶段阐述各聚类的主要类中的关键节点是詹克斯(Jencks)!科尔曼(Cole-思想!关键文献及形成背景\"man)和拉米雷兹(Ra而re:)\"绿色聚类左边是黄色早期的比较教育研究重视对各国教育制度的聚类,它是三个聚类中时间最晚的,关键节点是卡描述和比较,重视分析决定各国教育制度的因素,诺伊(Camoy)和贝纳沃特(Benavot)\"特别值得注关注各国特定国情对教育的影响\"自20世纪60意的是黄色聚类左上角分离出一个小聚类,分离年始,社会科学理论和实证方法越来越多地处的关键节点是戴乐(Dale),说明戴乐可能引领被应用到比较教育领域\"学者们开始借鉴社会科了一个新的研究方向,后文将予以详述\"科尔曼!学研究的标准方法来改造比较教育,从比较教育弗莱雷!詹克斯和卡诺依处在整个聚类网络图谱的研究程序!内容!目的!方法都进行系统改进\"这的中心位置,在时间顺序上也是相连的,说明其相一时期比较有影响力的方文献有安德森关的代表理论之间具有逻辑上的密切联系\"(Anderson)的5比较教育方)),贝雷迪(Beer-根据图2,基本可推断比较教育的研究前沿day)的5教育学中的比较方法6,二者的区别在于是按时期顺序演变的\"我们在上一节对关键词的前者认为比较教育只是社会科学的一部分,只需分时期分析中,已经结合历史!政治!经济背景进利用社会科学的方法即可,而后者则认为比较教行了阐述\"通过关键文献检索和分析,我们还发育学应该有自己的方体系,两者恰恰代现,比较教育的研究前沿和它的研究热点都具有表了比较教育方的两个主要流派\"诺亚和埃按时期聚类的特性\"根据图2中的颜色聚类以及克斯坦(Noah&Eekstein)的5走向比较教育科学表2和表4关键节点的文献聚类,可以看出各聚化6则试图开发出一套严格基于实证的比较教育类文献主题和研究内容存在不同,我们定义三个方,他们和贝雷迪一样都属于方流聚类分别为:受社会科学理论!实证方法和人力资派\"本理论影响的60一70年代聚类;平多观念!世界体06年代社会科学理论对比较教育的影响突系理论和教育实践影响的80一90年代聚类;全球出体现在马克思主义和新马克思主义理论!结构化理论!知识经济理论和新市民社会理论影响的功能主义思潮,以及民权主义和女性主义思想\"衰2突现词文献网络中的关键节点5按中心性前10位排序)序号中心性性频次次作者者年度度文献名名l0.299巧弗莱雷(班比IRE)P197005被压迫者的教育学6(氏d卿别ofteh叩presed))20.211288卡诺依(CARNOYM))19745作为文化帝国主义的教育6(Educaitonasculturlaimperialsm))30.155266詹克斯(JENCKSC)19722A5不平等:对美国家庭和学校教育影响的重新评估reassesmentoftheefefetoffaIlinyandsehoolniginAmer6(Ineqiuaea)l)ity::40.14452科尔曼(CO比MANJs)196665教育机会平等6(Equailtyofeducati011以叩钾rnutity)50.122lll英格尔斯(INKELESA))19744I5ndi走向现代:六个发展中国家的个人变化vidualehan罗ins议devel叩ingeoun苗es)6(Bec\"面ngmeder:n60.1117贝纳沃特(BENAVOTA))19911fo5公共教育的形成与法律:178Publieedueaiton,1785一19)5)一19年6(肠wandtehhsaping70.1116拉米雷兹(肚MIREZFO))19800Th5比较教育:现代世界体系的社会建构esoeialeonsUrte垃onOftehmedemworl6d叮stem)(ComP山旧t)iveeducaiton:8.0o9葛兰西(GRAMSCIA))197115安东尼奥#葛兰西的狱中札记节选6(Selectoins伽mthep俪nnnotebooksOfAntonioGramsci))9.0o9勃利(BollJ))198555关于大众教育的起源和扩张的解释6(Explain认gthe丽巨朋朋nadexPansinofOmsaedueaiton)l00.088144布尔迪厄(BOURDIEUP))197775文化再生产和社会再生产6(Cultu司rep耐uctionandscoi公公erProduetion))¹此处年代划分是按文献发表的年代,需注意到被引文献的年代可能会稍早于文献发表年代\"2011年第9期外国教育研究第38卷总第255期1966年的科尔曼报告对不同种族!肤色!宗族学生的平等教育机会进行了调查,结果发现造成黑人和其他弱势少数族裔儿童学习水平低的原因主要不是学校的有形条件,而是学校的社会构成,即学童的家庭社会经济背景\"科尔曼认为教育的平等受制于社会经济平等,反过来也影响社会经济平等,从而把教育平等问题提高到改造社会的整体目标上\"詹克斯等(Jeneksetal,1972)的5不平等:对美国家庭和学校教育影响的重新评价6分析了科尔曼报告的数据,得出了和科尔曼同样的结论,究还有科林斯的5文凭社会6\"70年代另一个对比较教育产生重要影响是现代化理论,关于教育促进发展中国家现代化的文献越来越多,其中的关键文献有亚当斯(Adams)的5亚洲的教育和现代化6,英格尔斯的5走向现代:六个发展中国家的个体变化6\"信息和创新扩散理论也对比较教育产生了重要影响,主要是有力促进了教育信息化的相关研究,典型文献是林(Un)和布尔特(But)的(创r新扩散过程中信息渠道的差异效应)\"在70年代,由于国际组织对于国际教育数据库建设的不懈努力,比较教育的实证研究得到了极大地发展,并且逐渐趋向成熟,一系列实证研究文献相继产生\"这其中较有影响力的有沃克(W以ker)的(国际教育协会六个主题调查:对21个国家教育的实证分析6!帕绍(Passow)的5国家案例研究:对21个教育体系的实证比较研究6\"从80年代到90年代中期,伴随世界格局的演变和国家关系的发展,比较教育主要受到世界甚至认为学校教育对学生成绩不起任何作用,/儿童在学校学习上的差异,主要取决于他们带到学校来的差异0\"]科尔曼和詹克斯等的研究对70年8[代后的比较教育研究产生了重要的影响,在图2的共被引图谱中,二者的核心位置就是很好的体现\"围绕社会经济背景差异是否导致学生成绩差异,学者们进行了长久的验证及争论,一直持续到90年代中后期\"0年代中后期比较教育研究还有一个显著的6特点就是受到经济学理论尤其是人力资本理论的深刻影响\"以舒尔茨(Schults)的/人力资本投资0为开端,人们逐渐认识到教育对人力资本积累的重要作用\"尤其在发展中国家,教育被认为是社会和经济发展的主要源泉,这种思潮对比较教育产生了极大影响,出现了一系列重要研究成果\"代表体系理论!依附理论和新殖民主义理论等超越民族国家界闽的理论的影响\"t]以卡诺伊(9Camoy)!阿诺夫(Amov)和拉米雷兹为代表的世界体系分析框架,超越了一个国家的范围,考察国与国!洲与洲,以及种族!阶级之间等不局限于孤界的因素,以此来分析和解释教育现象\"他们认为,一国教育制度受到外部力量的影响往往大过本国内部的影响,比较教育研究的重要任务就是探讨这些外部力量\"代表文献有卡诺依的5作为文化帝国主义的教育6,阿诺夫的5比较教育和世界体系分析6,拉米雷兹的5比较教育:现代世界体系的社会建构6\"需特别指出的是,表2中的两篇关键文献:葛兰西(Gramsei)和布尔迪厄(Bourdieu),前者的/霸权意识形态观点0和后者的/文化与社会再生文献包括哈比森(Habisonr)的5教育!人力资源和经济6!安德森和鲍曼(Bowman)的5教育与经济发展6等\"70年代以来,比较教育研究的观点发生了根本性变化\"冲突理论和功能理论应运而生,出现了一些以批判性范式为主题的新研究,标志文献有科林斯(Colhns)的5教育分层的功能论和冲突论6,鲍尔斯顿(Paulston)的(社会和教育变迁中的冲突理论:一个类型综述6\"在美国,由于高等教育人学产观点0是引领世界体系分析方法的重要先驱文献\"0e8s90年代的比较教育研究对平等间题也很关注,注重研究教育平等和社会平等之间的相互影响和相互作用,这种倾向主要是受到了科尔受和率下降,学校预算状况随着经济危机的到来而恶化\"与此同时,之前美国和国际机构赖以依靠的/教育带动发展的理论0也被多数第三世界经济体教育投人巨大但经济未能起飞的事实/击毁0\"以伊里奇(Ilich)的5非学校社会6和弗莱雷的5受压迫者教育学6为代表的文献抨击传统的学校教育,他们认为传统的教育机构是压迫的工具而不是自詹克斯的影响\"随着各国教育普及程度的不断提高,高等教育大众化进程的深人,提高学校教育质量开始受到关注,特别是国际上大型的教育质量监测项目对各国教育的制定和学者的研究都产生了深远的影响\"因此,研究学校教育!学业成由,图2中弗莱雷的重要位置恰好表明了它在比较教育这次转型中的核心地位\"重要的批判性研就!大众教育问题的成果愈加丰富起来\"代表性文献有海尼曼(Heyneman)的5学业成绩的影响因素:No.9,2011tudiesinForSeignEdueationVol.38GenerlaNo.255对乌干达与先进国家的比较分析6,海尼曼的5小学质量对29个高收人和低人国家学业成就的影响6,福勒(Fuller)的5什么学校因素会提高第三世界国家学生的学业成就6\"9年代后期至今,比较教育研究受到全球化0和知识经济理论的重要影响\"在世界范围内,教育被认为是全球化进程中的重要推动力量和组成部分\"戴乐的5全球化对国家的具体影响:基于文献(表4)的分析,此处不再赘述\"从图3和表3可推断,比较教育学科基础在0一860年代逐渐趋于稳定并基本成熟,这一时期基本形成了以教育学!社会学!经济学的相关理论和方法为主,部分应用心理学!哲学和历史学相关理论和方法的比较教育学科基础\"这和我们之前对关键词和研究前沿的分析基本一致\"也有学者认为,欧洲的比较教育研究较北美更注重历史和哲机制视角的分析6是这个重要方向转变的引领文献\"在这一时期另一个值得重视的趋势是大众教育受到广泛关注,新市民社会理论和公识使得教育本土化研究更增添了人文精神和关怀\"这一转向的关键文献包括勃利(Boli)的5对大众教育膨胀的解释6以及贝纳沃特(Benavota)的5公众教育的形成与法律:1785一196\"三!比较教育的知识基础及其演进历程学传统,在北美,比较教育研究受到新兴社会科学诸如经济学!社会学!心理学的影响更大\"[]值得l1一提的是,比较教育作为教育的分支学科,它的研究和行为科学,尤其是心理学有着紧密的联系\"比如对学业成就的研究就是基于心理测量学和教育心理学文献\"因此,心理学和行为科学也是比较教育的重要学科基础\"表3的结果也基本验证了上述推断,从表3中可见,教育学类期刊是整个共被引期刊网络的中心,其次是社会学类和经济学类\"四!比较教育的主要影响人物及其贡献通过对比较教育研究作者的图谱分析(见图3!表5),我们可以看到:1)从作者结构上看,国际组织,尤其是世界银行(WoddBank)!经济合作与发展组织(OECD)!联合国教科文组织(UNESCO)知识基础是一个更有利于明晰研究前沿本质的概念,/从文献计量学来看,引文形成了研究前沿,被引文献组成了知识基础0\"[]如果我们把研9究前沿定义为一个研究领域的发展状况(如研究思路),那么研究前沿的引文就形成了相应的知识基础\"[]我们通过C0litespace的共被引文献(表4)和共被引期刊聚类(表3)来分析学科的知识基础\"由于此前图2对比较教育研究前沿演进的背景和在整个比较教育研究体系中占据极为重要的地位,而且从时间上看,这些国际组织的影响从20关键文献的分析,也适合此处对作为知识基础的序号l23频次次3366159913447.38817.266突变率率中心性性.0040.0770.011来源源世纪60年代一直持续到现在\"60年代后,一些大所属学科科教育学学教育学学教育学学表3共被引期刊网络中的高频期刊5按被引频次前15名排序,5比较教育评论6(COMpEDUCREV)5比较教育6(COMpEnuC))5比较教育评论6(COMPEDRE均45611111oo95.5114.413.7228.5770,0330.0330.0775美国社会科学6(AMJS0cIOL)(哈佛教育评论6(HARvARDEDUcREV)5教育社会学6(SOCIoLEDUC))社会学学教育学学教育学学798ll5550.040.011.0045美国社会学评论6(AMSOCIOLREV)5比较教育6(coMPEDO)5教育研究评论6毋EvEDUCRES)社会学学教育学学教育学学l0l112l3l444511747413.1220.0330.0880.0555国际教育发展研究6ONTJEDucDE码码(国际教育评论6ONTEVEDUc)R)5比较教育季刊6田ROSPEC均均(比较教育)(COMPARA们[VEEDUCA叨ON))5比较6(cOMPARE)教育学学教育学学教育学学教育学学教育学学23.115.36600.022l50.0335美国经济评论6(AMECONRE玛玛经济学2011年第9期外国教育研究裹4共被引文献网络中的关健节点(按中心性前25名排序)第38卷总第255期序号频次次中心性性年度度作者者文献名名l23巧2882660,2990.220.144197001974419722弗莱雷少比ire,P.)卡诺伊(Canoxy,M.)詹克斯(Jeneks,C.))(被压迫者的教育学))(作为文化帝国主义的教育65不平等:对美国家庭和学校教育影响的重新评估520.1441966科尔曼(Coe~l,J.s.)5教育机会均等6567lll760.1220.1110.11119744199119800英克尔斯伽kele\",A.)贝纳沃特升navota,A.)拉米雷兹(Ram流:,F.o.)5走向现代:六个发展中国家的个人变化65公共教育的形成与法律:1785一19年6(比较教育:现代世界体系的社会建构61011l2l39914463300.009.0090.0880.0880.088.00719711985519771999197551976葛兰西(G~勃利两h,J).i,A.)5安东尼奥?葛兰西的狱中札记节选65关于大众教育的起源和扩张的解释65文化再生产和社会再生产65全球化对国家的具体影响:基于机制视角的分析05重复:拉美教育一个被忽视的问题65资本主义美国的学校教育6布尔迪厄伽U川jeu,P.)戴乐田山,R.)谢菲尔拜因(chiefSelbein,E.)鲍尔斯伽wles,D.)l4巧16377.007.肠0.00619733197219755阿德尔受(Adelman,I).詹克斯(enJcks,C))林似n,N.))5发展中国家的经济增长和社会公平65不平等:对美国家庭和学校教育影响的重新评估65创新扩散过程中信息通道的不同效应))17l8l9022l22155l1197760.055.0050.0550.0550.055.00519833197991987719662()lX19800海尼曼似e0eman,5.P.))科林斯(Coln\"i,R.))福勒伊山er,B.)科尔受(Colemna布克曼毋uchm~世界银行(wordlJ!,(学质量对29个高收人和低收人国家学业成就的影响6(文凭社会6(什么学校因素会提高第三世界国家学生的学业成就))5教育机会公平65发展中国家的教育与分层65教育:部门性文件6,J.5.)),C.)Bank))234252l22.005.005.00419744l叨6619766毕比毋ibby,J).鲍尔斯顿伊alaunot,R.G).海尼受似enemayn,S.P.)5加纳的中等教育:私营企业和社会选择65杜会和教育变迁中的冲突理论:一个类型综述65学业成绩的影响因素:对乌干达与先进国家的比较分析6型国际组织相继成立专门的教育研究部门,并持续关注世界教育发展,这是界的比较教育研究重要的机构保障\"2)从作者之间的联系看,围绕着一些核心国际组织和核心作者又组成若干小聚巨功NHM类,说明这可能代表着比较教育不同的观点;但是小聚类没有形成严格区分的大的聚类,这也从侧面反映出比较教育并没有观点截然不同或对立的流派\")从主要影响力人物上看,亚当斯(Ad3ams)!卡诺伊!阿诺夫!梅(Meyer)!法雷尔(Farrell)!弗莱撬{沙哪7ARR住LLJPNO丫皿RF雷!阿尔特(Althach)等都是比较教育界深有影响力的学者\"本文利用citespace软件和统计分析较系统地阐述了比较教育1970~2010年在世界范围内的动态发展趋势和演进,并结合政治!经济!社会!技术综合分析方法进行背景和原因探析,绘制出一幅全面准确的比较教育发展历程动态知识图谱\"43图3共被引作者网络图谱[参考文献]=12谢作栩.比较教育发展史分期探讨1].教育评论,J1995,(2):61巧3.[2][62[川ChenC.Ciespatcell:Detectng朋dvis.日.iNo.9,2011StudiesinForeignEdueationVol.38GeneralNo.255衰5共被引作者网络中的关键节点=按被引频次前so名排序)序号频次次突变率率中心性性作者者l12334.1550.04世界银行四ORLDBANK)21040.011联合国教科文组织田NESCO)31oo.006卡诺伊(CARNOYM))47770.011鲍尔斯(BOWLESS)57335.0220.033卡拉波罗斯哪ACHAROPOU功SG)69.5550.033科尔曼(CO比MANJs)7767.122.002福斯特(FOSTER功功85880.022胡森(HUSEN乃乃9577.004布尔迪厄毋OURDIEU巧巧1056611.1880.011安德森(ANDERSONCA)l156j220.011布劳格毋LAUG娜娜12533.8020詹克斯(EJNCKS)c13511.004海尼受(甩YNEMAN明14511.004梅佃EYER卿卿159414.4990.011福勒伊ULLERB)l6940.02英克尔斯ONKE比SA)177.0660.011多尔口ORE)Rl84.004弗莱雷(n比IRE巧巧194334.9660经济合作与发展组织(ORGECC00pDEV)20433.002库姆斯(C00MBSPH))2l3994.955.002鲍尔斯顿口AU比TONRG))22388.002福斯特(FOSTER即即23377.002诺亚伽OAHHJ242377.002鲍受毋OWMAN勒勒253440.011伯恩斯坦田ERNSTE>NB)263440.011舒尔茨(SCHUI月21>,W))27333.463.002贝蓄迪毋EREDAYGzD28333.004阿诺夫(ARNOVERDD2932210.111.003经合组织(OEC功功30311.004阿尔特(A1刃BACHPG)izingeme薄ng比ndsandtransientPatemsinscien防eliter.比asessmentOftheefefetOffa面lyandsehoolingniAmerica,taure1J2.Joum以oftheAmedcanSoeietyforl刊roramitonSci-BasieBooks:NewOYrk,1972.enceandleehnolo盯.,2(X拓,57(3):359.=]9陈时见,刘揖建.比较教育方的变革与反思[3]Chen,C.,Chen,Y.,Hom衍tz,M.,HOu,H.,Uu,2.,&[J2.全球教育展望,2007,(1):15一18.ePleghno,D.TOwa司5anexplanato斗andeomputitaonalthe-[10]Pernos0.Thei0telleCtualbaes皿d~帅h\"叮ofsclen曲\"diseovery1lJ.J~以ofl刊rormetircs,25X)9,3加ntsOfjasis1980一1990[J].JOunraloftheAmeriean50eiety(3):191一09.ofrl刊rorm旧tionScienee,1994,45(l):31一38.142侯剑华.基于信息可视化的组织行为领域前沿演进分析=]J.情报学报,20(刃,(3):422一30.[5][122bPilp,G.A.TerndsinCompaar石veEducaiton汇J2.Co呷姗UveEd朋a石onReview,1991,35(3):492.1]7侯剑华.工商管理学科前沿和热点演进的可视化分析=D2.大连:大连理工大学,20(为.(下转至第49页)[8]JeneksC,MS而th,MJBane,DCohen.Ine甲alty:A42011年第9期[M].助ndon:SagePublishe\",2()1.8一9.X外国教育研究ewBrNnu第38卷总第255期s初ekand肠ndo几T山saetionPubishe饱,2(l)12于22X[18]址nMasterman丑ationalforMediaEdueation1A2.RobertKubey(Ed).Medialiteraeyinthel刊rO~ionA罗[C2t.198胡祖锋.亚文化语境中的素养教育=1].当代文坛,J2以:)9,(6):19一22.TheMe山aLiteracyEducation.5PoPArStParadigm:Theormatfion,EdueationalIdealsandhsPirations1Tin幻un(SehoolofEdueation,CentrlChinaNoramalUniversity,Wuhan430056,China)bAstaret:Inthelate19505,侧thhertPaiddevelopmenrof0poPArtMovement0inedueation-s0PoPatrPaarigdnt,,eamheUK,ttheUSandotherwesremeounties,trhemedialiteraCyeintobeing.Basedonthe0discrimination,,aPProaehandthedistinetedueationla面5PaarigdnlsuggeststahtweshouldfolowimdeideasofeulturlaidentitysaewlasartistieaPPreciation,amedialiteracyeducationbeyondPmteetion,which15suPPosedonaswelsasomeotherlmPOrnatttofocusonthecultureliteraCyiterlacyd五nensions.nsion,theAesthetieslitera叮山menisKeywo川s:poPArtsMovemenr;medialiteracyeducation;涌stieaPPreeiation;dseriimination=资任编辑:立(上接第44页)茹1TheEvoluitromfonof玩ternationaiComParativeEdueation1970一2010一BasedonEmpiriealAnalysisbyMapPingKnowledgeDomainsMethodWANGSu,ZOUJunwei(ReseachCenterofInterrnationalCompaatriveEdueation,CentralInstituteforEdueationalReseachrBeijingl5叉叉)88,China)AbstraCt:TheinteranionatleomPaariveedueattionresearehdurnig1970一2010showshe~tehaareteristiesasolfows:firs巾,theevolvementofresearehfrontsofeomPartveedueatiionhavebeen让旧ueneed勿theoriesaeeoringtotdhetimeorder,whhe1960t5ichincludesocialseiencetheo斗,e娜试ealmethodandhunamheortyndedueationPraaeticeineaPi以theo斗inhe1980t5nd1990a5,nd1970a5,eoneePtofequaitly,worldsytemlobagizlationtheory,intellectu习economytheoryandneweilivhotsPotsofcomPaatriveedueationhavebeenchangngeonsinatsadiseiPlainehas9aduaylsocietytheorysnce200i0,Secondy,tihestu勿衡asthesoeietyProgeses,arndhavecoselraveedueatitionelrationshiPwitheontemP0rarysoeialehan罗5andtheoryevolvemen七Thirdiy,thebaseofcomPshaPedandbecomematrefuomtrhe19605to19805,wherePedagO盯,soeiologyandeeono而esaretheeenterwithPariatlaPPlicationofPsyeholo留,PhilosoP场andhstow.Lis衡,sincetahe19705,intemationalorganlzationshaebeenPb协ngall匈orrvoleonthedeveloPmentofeomPotiveeducatio二Keywords:IntemationalComPrtaiveEdueation;researehfronts;intelleetualbase;bibliome.eanalysis1资任编辑:立49茹2
