小学数学课堂学习量化表-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】

学生课堂学习评价量化表

姓名 评价 目标 班级 评价标准 上课认真听讲， 参与讨论态度认真 学科 时间 评分 5 5 5 5 5 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 得分 自评 互评 师评 有问题互相帮助，找出解决方法 书写认真，字迹工整，按时完成 语言表达清晰，解决问题的过程清楚 学习态度能够与其他人合作 主动观察和思考数学在生活中的应用，并向老师提出有创意的问题 积极提出问题或主动回答老师提出的问题 善于与人合作，虚心听取别人的意见 积极参与讨论 能与人合作，能接受别人的意见 上课是主动学习，能记录学习要点，会主动思考 正确率高，有自己独到的见解 在课堂小组中活动的表现情况 本课的教学内容的掌握程度 能把所学的知识运用到实际生活中 等级 学习方法学习目标总分 发现问题探究问题 小学数学课堂学习量化表-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】

量规应用反思

学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致 有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中 培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要 把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌 入到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎 么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么 能行呢？ 我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教 学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与 评价量规指向的内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。有了清晰 的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不 到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。