一５ｏ一 当代高职新生学习动机特点的调查研究 ◎甘良梅 摘 要：采用Ｂｉｇｇｓ（１９８７）编制的“学习过程问卷”对某高职院校大一新生进行调查，研究发现：高职 新生的学习动机中，浅层型动机占主导，然后是深层型动机、成就型动机，而在学习中主要采用深层 型学习策略；高职新生的学习动机不存在性别差异，而在成就型动机上存在城乡、专业差异；高职新 生的学习动机与相应的学习策略存在显著正相关。 关键词：高职新生；学习动机；学习策略；订单式培养 在高职院校中，一些新生入学后就表现出厌学、 学习倦怠，对学习没有兴趣，求职欲望差，学习动机 不足。而学习动机是激发个体进行学习活动，维持已 引起的学习活动．并使行为朝向一定的学习目标的 一采用Ｂｉｇｇｓ（１９８７）编制的“学习过程问卷”．此问 卷包括学习动机中的浅层型动机、深层型动机、成就 型动机，以及学习策略中的浅层型策略、深层型策 略、成就型策略共六个维度。本问卷采用１—５的５级 种内在过程或内部心理状态。它直接推动学习行 记分法，每个维度分值越高表明该维度的动机越强。 问卷有较好的信度，各维度与总问卷信度在０．７６５９— ０．８６７６之间 ３．施测与数据分析 为。关系学生的学习效果。学生如果有较强的学习动 机．想要获得知识、能力，学习就会变得比较积极、主 动，对待学习中出现的问题也会主动克服，相反就会 表现得被动、应付。 美国教育心理学家奥苏贝尔认为学生的学习动 机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、 自我提高的内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指 学生的求知需要．是内部动机；自我提高内驱力指个 体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需 以班级为单位集体施测，持续约１Ｏ一１５分钟，全 部数据统计过程采用ＳＰＳＳ１３．０软件进行分析。 二、研究结果 １．高职新生学习动机的特点 通过配对样本Ｔ检验发现，高职新生中浅层型 动机占主导地位，其次是深层型动机，最后是成就型 动机。三种动机之间的差异均达到显著性程度．具体 如表１所示。 要．附属内驱力是个体为了获得教师、家长的赞许以 及社会的承认的需要，后两者属于外部动机。 本文探讨目前高职新生的学习过程主要受哪种 内驱力影响，其学习动机具有什么特点，对其学习行 为有什么影响，以期为高职生学习动机的激发提供 理论依据。 一表１ 高职新生学习动机配对样本ｔ检验 配对动机 ｔ Ｐ 、研究方法 浅层型动机一深层型动机 浅层型动机一成就型动机 深层型动机一成就型动机 ２－４２３ ７．５７９ ４．９９０ ０．０１６ ０．０００ ０．Ｏ００ １．被试对象 本研究选取南京某高职院校大一学生３５０名进 行测试，有效问卷３２５人，其中男生１７４名，女生１５１ 名；来自农村１５８名，城镇１６７名；订单式培养专业 生２６４名，非订单式培养６１名，平均年龄１９．６岁。 ２．研究工具 ２．不同性别高职新生学习动机特点比较分析 对不同性别的高职新生的学习动机进行差异性 分析，见表２。 作者简介：甘良梅，南京铁道职业技术学院社科部讲师。 一５ｊ 表２ 不同性别的高职新生学习动机的比较分析 性差异．而来自城镇的三种学习动机间差异均达到 学习动机 男 女 ｔ 显著性水平，其中浅层型占主导，其次是深层型和成 就型动机。 浅层型动机 ３．５８３土０．５ １ １ ３．５５９±０．５４３ ０．４０６ ４．不同专业高职生学习动机的比较分析 深层型动机 ３．５ １２±０．５３９ ３．４２６￣０．５３ １ １．４３５ 根据不同就业前景，将专业分为订单式和非订 成就型动机 ３．２９６±０．６ｌ５ ３．２３９士０．６３４ ０．８１４ 单式，对两类学生的学习动机进行差异性分析，见表 从表２可以看出，在学习动机的三个维度中，尽 ４ 管男生得分都略高于女生，但是并未有显著性差异。 表４ 不同专业高职新生的学习动机的比较分析 而经过配对样本ｔ检验进一步发现，尽管男性的浅 学习动机 订单生 非订单生 ｔ 层型动机仍占主导，但其与深层型动机之间差异不 浅层型动机 ３．５８３土０．５３ １ ３．５２５±０．５０２ Ｏ．７８７ 显著，最后仍是成就型动机；而女性浅层型动机、深 层型动机和成就型动机之间均存在显著差异，即浅 深层型动机 ３．４７１±０．５３１ ３．４７５±０．５６４ —０．０５８ 层型动机占主导地位，其次深层型动机，最后是成就 成就型动机 ３．３ｌ１±０．６１８ ３．０９０±０．６２２ ２．５１６ 型动机。 从表４可以看出，订单生和非订单生在浅层型 ３．城乡高职生学习动机的比较分析 动机和深层型动机上均不存在显著性差异．而在成 对来自城乡高职生的学习动机进行差异性分 就型动机中，订单生得分显著高于非订单生。进一步 析．见表３。 配对样本ｔ检验发现，订单生的浅层型动机、深层型 表３ 城乡高职新生学习动机的比较分析 动机和成就型动机之间均存在显著差异，浅层型动 学习动机 农村 城镇 ｔ 机占主导，其次为深层型动机和成就型动机。而非订 浅层型动机 ３．５３５±０．５２Ｏ ３．６０８＋０．５２９ ——１．２５３ 单生浅层型动机与深层型动机差异不显著。 深层型动机 ３－４４０－＋０．５４５ ３．５０２±０．５２７ —１．０４４ ５．高职新生学习策略特点及与学习动机的相关 分析 成就型动机 ３．３５３±０．６１４ ３．１９ｌ±０．６２４ ２．３６８ 通过配对样本Ｔ检验发现．高职新生中使用的 从表３可以看出，仅在成就型动机上，来自农村 深层型策略占主导。其次是浅层型策略，最后是成就 的高职生显著高于城镇，即他们更多为了获得高分 型策略，即他们更多使用探讨性，钻研性，积极主动 和得到表扬而学习。而进一步配对样本ｔ检验发现， 的学习方式。 来自农村的高职生三种学习动机之间均不存在显著 而在与三种学习动机进行相关分析，见表５。 表５ 高职新生学习动机与学习策略的相关分析 浅层型动机 深层型动机 成就型动机 浅层型策略 深层型策略 深层型动机 ０．００７ 成就型动机 ０．２２４ ０．２ｌ５ 浅层型策略 ０＿３６０ ０．０４１ ０．０２４ 深层型策略 ０．０７７ ０－４８６ ０．１９３ ０．０７０ 成就型策略 ０．１９７ ０．３１４ ０．４６７ 一Ｏ．０５６ ０．３９９ 从表５可以看出，高职新生的浅层型动机与浅 这与以往的研究结果有些一致的地方。如刘滨（２００９） 层型策略、成就型策略呈显著正相关，而与深层型策 通过对上海几所高职院校的三个年级学生进行研究 略无关，而深层型动机、成就型动机与深层型策略、 发现，浅层型动机占主导，而随后是成就型动机和深 成就型策略呈显著相关，而与浅层型策略无关。成就 层型动机。这表明高职学生的学习动机更多为了就 型策略与三种动机均存在显著相关，说明它存在于 业、文凭等，而非为了获得知识和技能。程洪荣（２００９） 学生的学习中。 调查发现２４．１１％高职生上大学的目的是为了找一份 三、讨论 好工作，而只有５．８％的学生是对所学的专业感兴趣。 １．高职新生学习动机的特点分析 这些可能与高职院校的整体学习氛围有关．许多学生 在学习动机的三种成分中，本研究发现高职生的 选择高职院校就在于能否顺利毕业，获得职业资格证 浅层型动机占主导，其次是深层型动机、成就型动机， 书而找到一份工作，对于一些知识本身不是很看重。 一５２ ２．高职新生学习动机的差异性讨论 首先，在性别差异上，本研究发现的三种动机上均 不存在显著性差异，这与以往研究一致（徐小丽，２００９； 过其研究还发现大学生学习更多是为了获取知 识——即深层型学习动机。本研究中发现高职生的 学习目的更多为了就业、毕业文凭，但所采取的学习 策略却不是肤浅的、应付性的方式，相反重视知识内 在的联系以及知识的积极探索型方法。 刘滨，２００９）。这表明不论男女其学习动机均表现出注 重功利性和实用性，追求外在的结果，而对于学习知 识、技能本身关注不够。另外本研究还发现经过配对样 本检验发现男性的浅层型动机与深层型动机差异不显 另外本研究还发现高职生的浅层型动机与浅层 型策略和成就型策略呈显著正相关，而深层型动机、 成就型动机与深层型策略、成就型策略呈显著正相 关。即为了毕业文凭和就业而进行学习的高职生他 们更可能采取应付性、消极被动的学习方式．而较少 采取探讨性的学习方式；而对于为了获取知识．关注 著，而女性达到显著水平，这说明相比女性，男性高职 生在学习中更注重其内在动机，即知识、技能本身．这 可能与男性的性别角色有关，在社会生活中男性将体 会到更多的诸如买房、养家等压力，这些都对校园里的 男生产生影响．迫使他们更加关注自己的能力。 其次，在城乡差异中，仅在成就型动机上，来自 学习内容的高职生，以及为了获得高分和得到表扬 而进行学习的高职生，他们更可能采取探讨性、钻研 性的学习方式，而不是一些敷衍的、消极被动的行 为。另外研究发现三种学习动机均与成就型策略显 农村的高职生高于城镇．他们更看重外在的评价。希 望获得高分或他人的表扬。王殿春等（２００９）研究发 现大学生的学习动机与家庭经济状况存在显著正相 关，家庭经济状况越差学生的学习动机越强，尤其是 外部动机更强，而本研究也验证了一点．对于来自农 著相关，表明无论拥有哪种学习动机的高职生．他们 都会采取他人所提倡的、推崇表扬的学习策略．这可 能与高职生关注社会评价有关 村的高职生．由于家庭经济条件、社会资源等差于城 镇学生，他们更加渴望通过自己努力的学习来改变 命运，其动机就越强。 第三。在就业前景中，本研究发现订单生在成就 型动机上高于非订单生，即未来就业前景较好的专 业订单生更多为了高分和他人表扬学习，这可能与 上述学习动机与学习策略相关研究还表明，学 习策略与学习动机存在一致性．可以通过学生采取 的学习策略来判断其内在的学习动机，学习策略的 特点可以看成是学习动机的外部表现。 订单生本身就业压力不大，而更多是为了奖学金等 ＃１－在因素。不过本研究还发现非订单生与订单生在 浅层型动机和深层型动机上均不存在显著差异，都 表现出以浅层型动机为主．而深层型动机次之，这表 参考文献： ［１】李伯黎，燕国材．教育心理学［Ｍ］．华东师范大学出 版社．２００１． 【２】皮连生．教育心理学【Ｍ】．上海教育出版社，２００４． 【３】刘滨．高职学生学习动机特点的初步研究【ＪＪ．心理 科学，２００９，（３）． 明目前无论专业前景如何，高职生均表现出一些功 利性、实用性的学习动机，而对专业知识、技能均不 是很看重 【４】程洪荣，程洪玲，刘泽林．高职学生学习动力现状 调查及分析［Ｊ］．天津职业院校联合学报，２００９，（６）． ［５］徐小丽．当代高职大学生学习动机现状ＩＪ］．科技经 济市场，２００９，（２）． ［６］王殿春，张月秋．大学生学习动机与家庭经济状况 ３．高职生学习策略与学习动机关系讨论 本研究发现高职生目前使用的学习策略中以深 层型策略为主，邓辉平（２００１）对湖南几所重点大学 进行调查也发现大学生在学习中更多采用深层性策 略，即以探讨性、钻研性和积极主动的学习方式，不 ・的相关研究［Ｊ］．教育探索，２００９，（１２）． ・・＋一—＋一・・ 一＋一＋一十＊＋・・＋一＋・・＋＊＋・・＋一＋”＋一＋一＋・・＋＊＋・・＋一＋・・＋・・＋“—＋一“＋＋一＋－＋一＋一＋一＋ （上接第４９页）始。通过小坡度的养成训练，让学生 行合一”。一定要纠正“重说教、轻实践”的倾向。把理 论和实践结合起来，全面落实学生的主体地位．让学 生主动参与教育全过程，在实践过程中．实现良好行 为习惯的养成。 感受到养成良好的习惯其实很简单，在真切的行为 训练和心灵感悟中实现个人品质的提升。 ３．要求细 只有细致的要求，学生接受、行动起来 才不会觉得困难。在具体工作中，对学生提出的每一 综上，五年制高职学生有着自身显著的特点和特 色，在入校之初，养成教育的任务非常繁重。要求教育 点要求，都应该是具体的、细微的，让他们听得懂、学 得会、记得住，只有这样，养成教育的工作才会有良 好的“落脚点”。 ４．实践实。养成教育的关键要导之以行．实现“知 管理人员要根据实际情况，总结工作经验、探索更优 渠道，正确引导学生加强自我管理，提高其综合素养， 才能为后面的学习和就业、创业奠定良好的基础。
