本版编辑／王婕 Ｉ教法Ｉ 叙事性文本解读探析 ◎金立义 （南京晓庄学院附属小学，江苏 南京摘２１００３８） 要：叙事性作品是一种以叙事功能为主的文学作品。作品通过生动的故事、可敬的人 物，阐释人生哲理，分享人生智慧。叙事性文本有其鲜明的特点，在解读这类文本时，要切合特 点，解读出它独有的核心教学价值。 关键词：叙事性文本解读内容解读立场 文本，尤其是优秀的文本，犹如鲜花般在读者的 （三）情节 叙事性作品的情节是人物的生活和斗争的演变 过程。情节是塑造人物形象、表达主旨的依托。很多 面前灿烂地展现着美丽的生命魅力。作为教师，不仅 自己要能感受到文本的魅力，更重要的是通过自己的 解读，把文本的魅力传递给学生。一篇课文教什么，怎 么教，为什么这么教，取决于教师对文本解读的程度， 所以王崧舟老师称“文本是语文教师漂亮的倒影”。 叙事性作品，顾名思义就是一种以叙事功能为主 的文学作品。作品往往通过生动的故事、可敬的人物， 阐释人生哲理，分享人生智慧，打动读者心灵。教材中 叙事性作品故事情节跌宕起伏，出人意料，扣人心弦。 教师在解读文本时要能理清情节变４－ｋ的起因、发 展、高潮和结局。特别是要善于抓住情节中的矛盾冲 突或情感错位来解读文本。如苏教版六年级下册《半 截蜡烛》，这篇课文故事情节一波三折的，伯诺德夫人 以及大儿子杰克为保护绝密情报，智慧地与德军周 旋，一波未平，一波又起，眼看厄运即将到来，小女儿 杰奎琳急中生智，向德军请求拿灯上楼睡觉，得到允 许，一场危机化险为夷。情节的曲折多变，伯诺德夫人 一的童话、寓言、小说、叙事散文、名人故事等都是叙事 性作品。 一、叙事性文本解读的内容 拿到一篇叙事性课文，可以解读哪些方面的内容 呢？ 家与德军的冲突，让他们机智、沉着、勇敢的品质得 （四）语言 叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者 到了淋漓尽致地彰显。 （一）主题 文本是作者想要传达意蕴的载体。解读文本我们 首先要追寻作品的意义，即作者写作的目的。叙事性 文本所表达的主题深刻，富有哲理，给人启迪。 在写文章时的遣词造句，都是精心推敲过的。教师解 读文本要倾听语言发出的轻微声响，叩击文本深远的 意蕴。 比如苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》所 表达的主题是“只要有厄运打不垮的信念，希望之光 就会驱散绝望之云”。告诉读者，任何时候信念不可 丢。 叙事性作品主要采用了叙述、描写的表达方式， 因而语言具有生动性、形象性。文本中有很多具有传 神色彩的词句，在解读文本时，教师要细细品味，读出 （二）形象 微言大义，体会作者独具匠心的妙用。 叙事性作品通过生活事件和典型的场景来塑造 人物形象的，形象鲜明突出。所描写的正面人物总是 比如苏教版四年级下册《三顾茅庐》中“他们来到 隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机 腾飞的卧龙。”乍一看，这句话似乎多余，因为这是篇 叙事性课文，为什么要写景？细细推敲，你就会发觉， 这正是作者的神来之笔，一箭双雕。４＂Ｖ－￣－把诸葛亮比 作一条等待时机腾飞的卧龙，暗示了他的才能出众， 闪烁人性的光辉，能感动人、感召人，传递着满满的正 能量。励志学画的徐悲鸿代表着中国人有志气、不服 输、敢拼搏，令人自豪；厄运打不垮的谈迁与多舛命运 抗争，与年老体弱抗争，终获硕果，令人景仰；无私大 爱的谭千秋老师展开双臂，用自己的身体保护了四名 学生，令人钦佩。解读叙事性文本，要抓住人物，剖析 形象，认识人物性格的多面性和丰富性。 同时也为后３ｃ诸葛亮的出场埋下了伏笔。 （五）场景 所谓场景就是叙事作品中具体描写人物活动或 ２０１５．１０ ｌ语文戟节通讯・小学｝５７ Ｉ教法Ｉ 本版编辑／王婕 行为的场所。作品中的人物总是在一定独特的社会背 景和自然环境中生存和活动的。场景描写有这样的几 个作用：交代事情发生的地点或背景，增加故事的真 代、社会、生活的缩影，解读文本的过程实际上就是读 者与作者对话的过程，是一个通过字里行间解读一颗 丰富、智慧的心灵的过程。 解读叙事性文本要做到知人论世，要查找作者生 平、经历故事、写作背景等资料，还原作者所处的时 实性；渲染气氛，烘托人物的心境；寄托人物的情思； 反衬人物的性格或品质；推动故事情节的发展；深化 作品的主题。 解读叙事性文本，要把人物和场景进行对接，要 从社会历史的大背景中，追溯人物命运的社会根源， 诠释作品的时代意义。 如解读苏教版六年级上册《詹天佑》，只有把詹天 佑和时代背景结合起来，你才能更深刻地认识他。詹 天佑是在帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑下接受修筑京 张铁路这个任务，应该说承受着巨大的压力。成功了， 就是对帝国主义有力的回击，不成功，就是丢尽了中 国人的颜面，也让中国工程￣）ｉｌｉ失掉信心。詹天佑面对 压力，他敢于担当，勇于克服，把压力转换为动力和创 造力，发明了竖井开凿法，创造性地设计了“人”字形 线路，提前两年完成了京张铁路的修建。成功的动力 源于为国争光，铁路的成功表明他是个名副其实的杰 出的爱国工程师。 （六）细节 细节是叙事性作品中那些细微而又具体的典型 情节，它往往用极其精彩、细腻的笔墨对人物的真善 美、假丑恶进行刻画。它增强了作品的真实性、生动 性、形象性、深刻性。解读叙事性文本，教师要关注细 节，品读细节，体会表情达意的效果。 如苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》中“他 茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”，这 是一处神态细节描写，从这一细节中，读者能体会到 此时的谈迁内心承受着巨大的痛苦，也为他的命运呜 不平。 二、叙事性文本解读的立场 （一）从作者立场出发 方智范教授曾经说过：“语文教师要成为文本作 者的‘知音’。”言如心声，文如其人。叙事性文本是时 ５８语文敢掌通讯・小学 ｌ２０１５．１０ 代、社会，还原作者生活的经历，先知作者，再读作品， 就能更深刻地读出作品的意蕴。 如解读苏教版四年级下册《番茄太阳》课文，就需 要了解作者卫宣利写这篇文章的背景。卫宣利当时出 了车祸，致双腿残疾，且年龄只有１７岁，花季年华，沉 重打击，又来到一座陌生的城市，生活艰难，心情当然 灰暗无比了。就在这时，她遇到了盲童明明，明明爽 朗、乐观的笑声不断地感染她、感动她、温暖她，让她 渐渐地从悲观的情绪中走出来，对生活再次充满了期 待。知道了这样的背景，再读课文，你就能理解作者心 情的变化，感受到明明的可爱至极。 （二）从文本立场出发 叙事性文本的解读是一个开放的过程，教师和学 生解读文本带有很大的主观性和创造性，有独到的体 验和个人发现，但是在开放的同时，还要回归文本，忠 实文本。对文本解读浅尝辄止，或以偏概全，或过度诠 释，都是对文本的一种误读。虽说一千个读者会有一 千个哈姆雷特，但读出的终究还是哈姆雷特。准确、真 实地解读文本是教师应当遵循的底线， １．寻找原生价值。 一篇作品，～开始并不是作为教材而存在的，而 是作为一种社会阅读客体存在的，具有满足社会阅读 主体需要的价值。这种价值可称为作品的原生价值。 作品的原生价值概括起来大致有三类：一是知识传播 价值，二是情意交流价值，三是消闲价值。 教师阅读文本须“入乎其内”，沉潜文本，披文人 情，沉下心去读，一字不漏地读，不参考任何资料，不 受别人思想的影响。读出自己对文本的个性解读，在 阅读中寻找文本的原生价值。 教师在解读叙事性文本时可以叩问：作品的主题 是什么？塑造的人物形象具有哪些性格特征？自己阅 读这篇作品有哪些收获？此时的教师完全以一个读者 的身份来阅读文本，暂且不考虑文本的教学因素。 ２．寻找教学价值。 一篇文章一旦成为课文，它就发生了增值和变 化，即生长出“教学价值”。可以说每一篇课文都是个 性存在的。课文为什么这样写，不那样写？这样写有什 么好处？这是我们解读文本，寻找教学价值必须回答 的问题。 一篇叙事性文本的教学价值可谓丰富，从不同的 视角来追问，可以找到不同的价值。如课文在叙事上 采用了什么样的结构？在塑造人物的形象上采用了哪 些方法？语言上有什么特色？文中的场景描写有什么 作用？ 解读《徐悲鸿励志学画》，从结构来看，既有明 线——事情发展的顺序（为什么学画、怎么学画、结果 如何。），也有暗线——夕ｔ－国学生情感的变化；从选材 角度来看：两件事非常有典型性——潜心临摹、生活 清苦，突显“励志”；从语言角度来看：运用俗语、比喻， 细致刻画人物语言、动作，文本语言生动、形象，富有 感染力。 这些内容都可能成为文本的教学内容，都是语文 的本体性内容，可以跳出课文教语文，实现阅读教学 的华丽转身。 （三）从编者立场出发 每一篇课文都是编者精挑细选的成果，有的还经 过了编者的精心加工、删改、完善，融进了编者的意 图。从这个意义上说每一篇课文都可看作是编者的二 度创作，课文的背后站着一群有智慧的编者。 １．立足整体解读。 编者把同类的几篇叙事性文本放在一个单元里， 明显是带有目的性的。这些课文虽然同类，但是又独 具个性，各有特色。教师在解读文本时，要把这一组课 文放在一块进行比较阅读，寻找文本的共同点和不同 点，领悟编者的意图。 如苏教版六年级上册第六单元《钱学森》《詹天 佑》《鞋匠的儿子》，写的都是名人，三篇课文共同之处 是通过人物的语言、动作、神情、心理来刻画人物形 象，且都采用了侧面衬托的手法。不同之处是《钱学 森》一文采用了倒叙手法，突出了钱学森的归心似箭 与一腔报国之情；《詹天佑》一文则是把詹天佑置于环 境描写之中，通过环境烘托，表现出詹天佑杰出的爱 国之心和才能；《鞋匠的儿子》中对林肯三段即兴演讲 的语言进行了细致描写，彰显了林肯的人格魅力。这 样整体比较，你会发现文本各自的特色，明白编者的 意图，写人的方法要因人而异。 ２．立足局部细读。 立足局部细读就是要细细品读单篇叙事性文本， 从文本的结构、表达的主题、情节的安排、人物的塑 造、场景的描写、细节的揣摩等方面，反复阅读和思 考，寻找文本的独特之处，体会编者选文的目的。其 实，有的文本编者把自己的意图含蓄地做了表达，是 通过课后练习来传达的，我们称之为“助教系统”。因 此教师在解读课文时，要细究文后的练习，揣摩编者 的意图。 本版编辑／王婕 Ｉ教法Ｉ 如《厄运打不垮的信念》课后有这样的一道练习： “为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用 了许多数据。默读课文，找几处这样的例子，并说说这 样写的好处。”这道习题指向明确，让学生学习列数字 说明意图，并体会这种表达方法的好处。 （四＞从儿童立场出发 目前教师解读文本有三种境界：浅人深出、深入 深出、深入浅出。深入浅出，理应该成为教师解读文本 要追求的境界。 为教学而解读文本，眼中不仅要有文本，心中更 要有学生。要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的 心灵去亲近文本，触摸文本，走进文本，解读文本。 １．关注学习的重点。 叙事性文本最大的特点是故事性强，内容通俗易 懂，信息量大。从内容来看，学生一读就懂，没有什么大 障Ｎ－。但是一个文本，那么多信息，哪些是重点内容，需 要学生必须掌握？教师在解读文本时，要心中有数，这 样可以确保学生学习课文的保底工程，让学生学有所 得，学有所获。如对课文主旨的理解，对人物特点的认 识，对一些语言的品析等，教师提前要有所安排。 ２．关注学习的难点。 叙事性文本在表现手法上丰富多彩，是学生学习 语文极好的范本。每一篇课文都有自己独特的言语表 达形式，这些内容是学生学习的难点。 教师在解读文本时，要转换角色，把自己当成学 生来读文本，要能预见学生读课文时会遇到哪些困 难。如故事情节是如何安排的？人物塑造采用了哪些 方法？文中细节描写有什么作用？为什么要加进场景 描写？唯有这样解读，教学才更能针对学情，让学生真 正成为课堂的首席。 ３．关注学习的兴趣点。 儿童阅读文本和成人阅读区别在于兴趣点不一 样。有些内容成人根本不关注，却成了儿童最感兴趣 的。因此，教师在解读文本时，还要再多想一步，预设 学生学习这篇课文时，会对哪些内容感兴趣？需要拓 展什么内容？做哪些资料的储备？ 如学生在阅读《孙中山破陋习》时，学生对“怎么 裹脚”“为什么裹脚”非常感兴趣，那么教师在解读课 文时，对学生的需要要有所预见和准备。 文本解读是阅读教学之根。解读文本最能显示语 文教师的功底。教师课前只有把功夫下在细读文本 上，博观约取，那么阅读教学才会以最简洁的线条拉 动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最 丰厚的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最遥 远的终点，让学生的语文素养得到提升。 ２０１５．１０ 话文钗学通讯・小学｛５９
