基于沉浸理论的体验式教学模式研究

基于沉浸理论的体验式教学模式研究

作者：吴丽果

来源：《科技经济市场》2015年第12期

摘 要：体验式教学模式强调在学习过程中发挥学生的中心地位，注重知识的学习与实践，其成功运用与否取决于学生的学习兴趣与主动性，而沉浸理论则为该问题提供了保障。本文通过对课程现状的分析并以沉浸理论为基础，提出了基于沉浸理论的体验式教学模式如团队协作学习、知识点问题化、评价过程透明化等。 关键词：体验式教学；沉浸理论； 管理学

《管理学》作为经济与管理类专业的基础课程，强调理论与实践的结合。但在实际教学中并没有取得所期待的效果，其中除了课程性质与学生学情外，究其原因主要是教学模式本质上依旧停留在传统教学模式即“教师教、学生学”。针对此，本文以沉浸理论为基础对体验式教学模式进行重新组合与设计，真正发挥学生在学习过程中的中心地位，实现学生从“让我学”到“我要学”的转变。

1 目前管理学课程所存在的问题

为了深入了解学生的学习效果及影响其学习效果的主要因素，本人设计了访谈提纲及调查问卷（涵盖了课程认知、教学方式、学习兴趣、学习活动、学习效果、班级氛围、课程评价等方面）并在学期末选取了153名学生作为调查对象，对该课程的教学现状与存在问题进行深入调查。在对调查结果进行分析时，可以看出目前《管理学》课程存在的问题主要有四大方面： （1）仍以传统教学模式为主，忽视学生的中心地位。虽然在该课程的教学过程中，教师们也采用了除课堂讲授之外的其它教学方法如案例分析法、小组讨论法、角色扮演法等，但是课堂仍然以教师为主导，学生并没有从“要我学”转变成“我要学”。另外，根据调查结果可知，影响学生学习效果的因素主要有三个，依次为：课堂参与、自身情感、效果反馈，而这三个因素都是传统教学模式所缺乏的。

（2）理论与实践结合脱节，学生难以将知识内化。在教学过程中，教师们往往比较偏重理论知识的讲解，而忽略了对学生运用知识能力的培养。根据调查结果，学生更注重课堂参与效果反馈，比较倾向的教学方式是课堂讲授和小组讨论的合一，其中小组讨论不能仅仅停留在课后小组作业的完成，而应该延伸到课堂组内讨论及组内团队精神的体现。

（3）评价过程不透明，考核内容偏重于知识考核。目前管理学的考核方式虽经历了一系列教学模式的改革，目前基本已经从原来的“期末一张卷”已经转变为了“平时期末均考核”，平时成绩也会再进行细分如课堂表现、平时出勤、小组作业等。但是调查结果显示，大部分学生却因不了解而不重视平时课堂学习。

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（4）学生学习效果不佳，转变教学模式是关键。通过以上三大方面的问题，可以发现这些问题的根源其实是目前的教学模式不能真正适应学生需要。根据调查结果，笔者总结出了低效课堂与高效课堂的五大区别，主要包括教师角色（讲授者与引导者→知识任务挑战者）、学生角色（被动学习→主动学习与自我管理）、学生情感（基本忽视→高度重视）、任务目标（个人完成→团队协作）、教师反馈（滞后有限→及时反馈）。 2 相关理论对构建高效课堂的重要性分析

体验式学习理论（Experience Learning Theory）是二十世纪八十年代由美国卫﹒库伯提出。他提出有效学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中，也就是体验式学习模型即“体验式学习圈：体验→分享→共识→行动”。 其中体验环节正是体现了学生的课堂参与如完成任务目标、团队协作、自我管理等方面的体现。但是体验式学习理论的最大挑战在于如何激发学生的积极性与主动性，这也是目前体验式教学效果甚微的重要原因，而沉浸理论则正好解决了这一难题。 沉浸理论，英文名叫“flow theory”，是于1975年由芝加哥大学心理学教授

Csikszentmihalyi首次提出，指的是一种个人精力完全投注在某件事情上的感觉，完全沉浸在某项事物或情境中，同时会有高度的兴奋和充实感。达到沉浸体验需要的一般条件是：（1）操作者的技能与挑战之间达到平衡；（2）操作者全神贯注投入；（3）操作者有明确的任务目标；（4）操作者不断得到反馈；（5）操作者能控制任务进程。

体验式教学模式最重要的一环即是激发学生的学习兴趣，让其主动去学习新的知识以及寻求问题的答案，真正提高学生的课堂参与度，增强学生对课程的情感。而沉浸理论的关注点正是如何激发学生学习兴趣，让其通过学习新的知识获取内在满足感。所以说，沉浸理论对于真正实现体验式教学模式起着关键作用。 3 真正构建体验式教学模式-基于沉浸理论

为了能真正进行体验式教学模式，在考虑到《管理学》课程所具有的特点之外，以沉浸理论为基础，激发学生的学习兴趣，并结合调查所得出的低效课堂与高效课堂五大区别，不断提升课堂的满意度与学习效果。结合沉浸过程，具体可以通过下列三个大的方面来实施： （1）沉浸准备阶段：主要包括学生角色转变与团队精神建立、理论知识问题化两大方面。一是教师协调学生事先分组，整个学期的学习采取小组合作的形式，鼓励组内同学互相帮助。二是理论知识自主探索，知识点问题化。教师在课堂导入阶段，可将关键知识点设计成有一定难度但与工作生活结合紧密的一般性问题或情景分析题。在此过程中，为了达到所期望的效果，教师的角色要从以往的课堂知识讲授者、课堂任务引导者，变成有挑战性且具体任务目标的设定者，将抽象化的知识具体化，变成问题式、任务式的课堂讨论或小组作业，，鼓励课堂团队共同学习。

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（2）沉浸体验阶段：营造竞争性氛围、构建体验式学习圈。教师要时刻牢记不能将知识点平铺直叙地展现给学生，而应该给学生思考与讨论的空间，并运用感情共鸣转变学生对自身角色的任务，并创造一种信任的氛围，给予学生足够的空间和时间让其自己去探索，去合作，去竞争，从完成团队任务的过程中提升自身能力及团队协作沟通能力等。为了保证每个小组的观点得到每个学生的重视，可以采取小组板书观点的做法，每组派代表将所讨论的观点展示在黑板上。在此阶段，团队的作用发挥着非常大的作用，组内优势互补也表现得十分明显，同时也可促进了组间的良性竞争。

（3）沉浸体验成果阶段：组间互动分享，交叉点评投票。首先，组间互评且每组选出除了本组之外认为最好的一组并给出组内观点。然后，教师在结合各个小组展示的不同观点的基础上，对板书观点进行综合，并逐步引导学生得出完整有效的观点，在这个过程中，也可培养学生逻辑清晰的思维方式。特别要注意的是，教师在给每个小组做最终点评时，应采取“三明治式”的激励方法，先肯定小组好的观点，再提出不足，最后再进行鼓励，简单来说就是要同时做到“彰显优点与改进不足”。最后，按照每组展示内容的质量和速度，在提前告知评分标准与细则的基础上，每次评选出的前三组可获得额外奖励，促进各个小组之间的良性竞争。 4 结语

体验式教学模式对于发挥学生的主动性、提高学生的实践能力有着重要的作用。同时体验式教学强调课堂参与，这也与调查所得出来影响学生学习效果的因素是一致的。因为只有学生参与到课程的学习中去，主动去学，才能将理论知识内化。而沉浸理论提出的沉浸三个阶段（准备→体验→成果体验）都发挥了学生在课堂上的中心地位及提高了其主动思考的能力，很大程度上实现了“要我学”向“我要学”的转变。最后，考虑到课程和学情的需要，应将体验式教学与传统教学模式融合在一起，循序渐进地取得最终教学效果的提高。 参考文献：

[1]谢彩虹，鲁芳，等.参与式教学法与大学生创新能力的培养研究-以《管理学》课程为例[J].学理论，2015（8）.

[2]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003（11）. [3]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院报，2009（6）. [4]吴冬芹，周彩英.浅析沉浸理论在教学中的应用[J].安康师专学报，2004（6）. 基金项目：2015年宁波大红鹰学院校级教育教学改革项目“基于沉浸理论的体验式教学模式改革与实践-以《管理学》课程为例”（项目编号：14jyyb09）。

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