新时代背景下高职院校校企合作中的“双元”育人实践研究

“双元”育人实践研究

摘要：高职院校校企合作是实践双元育人要求的重要途径。企业与高职院校的合作在具体落实中需要结合不同的高职院校学习专业，通过科学组织整体的校企合作的整体流程、优化校企合作的资源条件支持、提高校企合作背景下双元育人的实践力度等多个方面发挥出企业在高职院校专业课程教学引导中的积极作用。具体来说，校企合作在高职院校专业教学中的应用存在融合力度不足、缺乏沟通协商、合作目标明确性不高三方面典型问题需要高职院校方面通过提升合作深度、促进资源共享、合理设置合作目标达到更好的校企合作实践效果。

关键词：高职院校；校企合作；育人实践 引言：

企业与院校的合作能够为高职院校的专业人才培养提供非常充足的实践平台和资源。基于不同的专业学习，校企合作的深度合作方法以及长期合作机制的构建都需要结合实际进行不断完善和优化。作为高职院校来说，应当明确现阶段校企合作工作落实中存在的实际问题，通过不断优化校企合作环境、解决实践中的问题使得校企合作“双元”育人模式在具体落实中取得更好的效果。

一、校企合作对高职院校专业人才培养的积极作用 （一）为高职院校专业人才培养引入更多的实践资源

企业环境中的实践资源具有丰富性和技术性都非常高的特征。当校企合作模式融入具体的高职院校专业技术人才培养时，意味着多元化的资源条件可以直接作为基础资源引入到专业课程的实践教学过程中。这对于传统的高职院校专业课程教学来说，实现了实践教学资源维度的充分丰富。对于学生来说，课堂教学

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环境中的模拟实践相较于企业环境模拟背景下的真实实践来说，能够给学生留下更为深刻的印象，其掌握相关专业技术和方法的效果也会因此而得到提升。

（二）便于职业院校为企业定向输送人才

在高职院校的校企合作过程中，不仅学校能够从企业方面获得充分的资源条件支持，从企业发展和人才需求的满足方面来讲，当校企合作模式中实践教学的力度逐步加大，且与企业的合作紧密度，逐步提升状态逐步形成后，意味着企业与高职院校之间的联动合作，能够更加精准的为企业专业人才需求的满足提供帮助企业可结合自身的专业人才需求，在实现资源调配和实践工作开展的过程中加强针对性和细节性，为高职院校向企业输送其所需求的专业技术人才提供便利条件。从高职院校学生自身的角度上来说，这种定向人才输入的方式也在一定程度上缓解了高职院校学生的就业压力，解决了其实践中的就业问题。

一、校企合作双元育人模式在实践应用中的典型问题分析 （一）校企合作中，融合紧密度不足

企业与高职院校的融合教学是高职院校实践教学维度的一种创新和发展，从实际的工作落实效果出发分析可知，由于学校和企业在融合开展相关的人才培养工作时缺乏前期的规划和分析，且对于高职院校的专业课程教学来说，不同学生的基础学习能力和实践学习需求具有一定的差异性。因此，校企合作往往是由学校统一牵头，实现固定项目的校企合作，在合作的紧密度和专业课程融合的广泛性上仍然存在一定的不足，这时的校企合作出现了形式化较强的典型问题，会直接影响到校企合作在实践中的落实效果。

（二）学校和企业之间缺乏有效沟通

在创新性的教学组织模式的应用背景下，学校和企业之间的有效沟通更发挥着非常重要的作用。因此，校企合作双元育人模式在实践应用中，需要高职院校于企业之间加强沟通密度、提高沟通深入性。但从目前的实际情况分析可知，由于学校方面对校企合作模式的融合切入点缺乏明确的认知，其与企业进行沟通时也未掌握科学的方式方法。因此，两者在具体合作时虽然签订了形式上的合同

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协议，但具体的工作落实缺乏有效的监督和跟进，校企合作的融合深度和融合质量无法得到有效的保障。两者之间的沟通交流在顺畅性和有效性上也受到了一定程度的影响，这会导致校企合作双元育人模式在具体落实中无法顺利推进。尤其是对于一些先进性和技术性要求较高的专业课程教学来说，校园和企业之间缺乏有效沟通，也不利于在校企合作的过程中引入一些先进性更强的实践技术发挥教育引导作用。

（三）校企合作缺乏明确目标的指引

虽然宏观上的校企合作目标在高职院校的范围内无法明确确认下来，但阶段性目标的制定对于整体上的高职院校校企合作落实效果来说具有非常重要的作用。从目前的实际出发来讲，学校方面虽然注重相应的资源条件和校企合作实践活动的开展，但对于阶段性目标的设置在细节性和准确性上未能达到预期的要求。这种目标不明确的合作教学实践模式必然会在实际应用效果上受到影响。

三、高职院校校企合作模式实践育人的科学路径 （一）转变思想意识，提高校企合作深度

高职院校和企业方面应当主动开展沟通交流，结合学校现有的资源条件以及专业课程教学体系设置的实际情况向企业进行反馈，企业方面也应当基于本企业运行中的技术和实践平台情况向高职院校进行展示，以便在校企合作项目的选择和具体的合作流程规划上找到科学的依据。另外，校企合作教学模式的应用，还需要做到充分尊重学生主观上的实现学习意愿。因此，更需要高效做好与学生与企业之间的双向沟通转变自身的思想意识，认识到只有通过充分的沟通才能更加精准的把握好校企合作的切入点，最终获得更好的校企合作效果。以新能源汽车专业的相关课程教学为例，高职院校在促进校企合作的过程中，就应当选取一些新能源领域已经取得了阶段性成果的当地企业建立合作关系，并且从技术人员资源等多方面达成有效沟通，确保制定出适合于新能源汽车开发利用的校企合作实践项目。

（二）加大资源共享力度，确保校企合作质量

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学校和企业方面应当通过共同的开发和研究，形成一个有效的资源共享平台。另外，在具体的专业技术人才培养方案的制定以及实操方案的选取上，学校和企业方面也应当加大沟通交流力度，通过共同制定相关的方案和活动组织流程实现双方资源信息的共享与交流使得有限的资源条件和信息在协同工作的状态下得到更加充分的利用。以上文所提到的新能源汽车专业课程教学为例，在具体的校企合作实践中，企业方面就可将新能源汽车的一些具体的项目方案作为案例引入到校企合作的实践活动组织中，让学生基于具体的项目方案设计要求进行相应的实践学习，对于学生来说，这种真实案例资源的接触和学习更有利于提升学生的实践技术和学习能力。

（三）合理设置校企合作的阶段性目标

校企合作目标的设置是取得更好的校企合作效果的重要前提条件，有效的目标设置不仅能够帮助学校和企业方面结合实际观察，现阶段合作教学中存在的问题也是逐步推进校企合作流程提高合作深入程度的关键方法。作为高职院校，其自身应当认识的阶段性目标的设置不仅要结合学生的主观学习需求和学习状态进行合理设置，也需要同步考虑企业自身的资源条件和项目教学组织的方式方法与力度，确保所设置的阶段性目标在合理性上达到预期的要求。

四、结束语

综上，校企合作对于高职院校来说，是提高实践教学质量、为企业培养定向人才的有效方法。在具体实践中，院校方面只要结合本地区的企业资源条件合理选择校企合作的组织方式和具体专业类型，就能够充分发挥出双元育人模式在职业院校中的应用优势。

参考文献：

[1]李绍明,梁劲南.校企合作背景下高职院校党建协同育人探索与实践[J].广东农工商职业技术学院学报,2020,36(3):4.

[2]陈志平.黑龙江高职院校\"双元\"育人模式实践路径研究[J].2021(2019-4):23-25.

[3]裴远阳，韩磊，汪洋，等.基于产教深度融合的校企\"双元\"育人模式研究[J].中小学实验与装备，2020,30(4):3.

[4]夏晓天.基于新时代产教融合背景的校企双元人才培养模式研究[J].现代教育论坛,2020,3(7):16-18.

基金项目：2020年广西职业教育教学改革研究项目《产教融合校企“双元”育人的工学结合机制在新能源汽车专业的教学改革与实践研究》（GXGZJG2020B084）