第２６卷Ｖｏ１．２６ 第１２期 四川教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＩＣＨＵＡＮ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡ￣ＯＮ ２０１０年１２月 Ｄｅｅ．２０１０ 雅 思阅 读对大学英语阅读教 学的启示 张家秀 （福建工程学院外语系，福州 ３５０１０８） 摘要：通过分析雅思阅读测试的覆盖内容和题型，探讨阅读理解的认知过程，提出尝试将大学英语阅读教 学与学生专业学习相结合，鼓励学生深入阅读原版专业文献；同时，改革英语阅读测试题型，减少客观题，增加主 观题，发挥阅读测试对教学和语言学习的正面反拔作用。 关键词：雅思；大学英语；阅读教学；窄式阅读；反拔作用 ｄ０ｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１０００—５７５７．２０１０．１２．０６２ 中图分类号：Ｈ３１９ ０引言 文献标志码：Ａ 文章编号：１０００－５７５７（２０１０）１２－００６２￣３ 生活中可能会遇到的内容。文章的体裁涉及记叙、说明、议 论等文体。测试的目的在于检测考生在规定的时间内通过 阅读获取信息的能力。阅读测试题型灵活多样，归纳起来 大致有以下几类：（１）选择题；（２）多项配对；（３）文章或表 英语教学改革多年来一直是备受关注的话题，我们的 教学取得了巨大的成就，但不得不承认也存在不少问题。 高考英语成绩与语言能力相关性研究表明，学生的阅读能 力还处于较低的水平 ｊ。这一结果不仅对高中英语教学 具有重要启示，也为我们探索大学英语阅读教学改革之路 提供参考。 １雅思考试及雅思阅读的特点 雅思（ＩＥＬＴＳ），全称为国际英语语言测试系统（ｔｈｅ Ｉｎ— 格填空；（４）完成句子；（５）完成笔记、总结或流程图；（６）给 段落或文章的部分选择相应的小标题；（７）寻找信息，对所 提的问题作简短回答；（８）对所给的句子作出“对”“错”或 “未给出”的判断；（９）分类排序，给一列顺序混乱的句子按 某种标准排序。雅思阅读试题题型具有以下特征：侧重考 察考生用英语获取信息的能力和语言运用能力；试题类型 丰富，语言能力考察全面；主观题占大多数，客观题比例小； ｔｅｍ￣ｏｎＭ ＥｎｇＪｊｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ），是由英国剑桥 大学考试委员会、英国文化协会以及澳大利亚教育国际开 发署联合开发及管理的，专门为准备进入以英语为教学语 试题内容常见于书报文摘和其他生活中的真实语言材料。 言的学院或大学深造的学生或准备移民至以英语为母语 ２大学英语阅读教学的现状 （或官方语言）的国家和地区的人士进行英语水平测试而 阅读能力的培养是大学英语教学的重要目标，因而阅 设置的国际化考试体系。雅思考试因其科学的考试题型， 读教学是大学英语课堂教学的重点，阅读能力测试在大学 切合实际的生活、工作和学习场景，能够反映考生的真实英 语水平和英语语言运用能力，因而得到广泛的认可。全球 有超过６０００所院校机构、部门和职业机构认可雅思成 绩并将其作为一个权威有效的测试英语语言能力的方法。 雅思考试不同于一般的普通测试，它不侧重考察考生 各类英语测试中都占重要的地位，然而，现行大学英语阅读 教学状况却不尽如人意。Ｊｏｈｎｓ和Ｄａｖｉｅｓ曾经把处理一篇 阅读文本的方式分为两大类，即ＴＡＬＯ（Ｔｅｘｔ ａｓ Ｈｎ￣ｉｓｉｆｃ Ｏ￣ｅｃｔ文本作为语言对象）和ＴＡＶＩ（Ｔｅｘｔ ａｓ ＶｅＨｃＭ ｆ０ｒ Ｉｎ— ｆ０ｎｎａｔｉ０ｎ文本作为信息工具） 。研究观察显示，受传统 的学术知识或学习技巧，而是测试考生的语言能力。其特 点是对考生英语交际能力的综合测试，突出语言的工具作 用。雅思考试由听力、阅读、写作和口语四部分组成，但本 文只介绍阅读试题的题型和内容覆盖面。 雅思试题分为学术类和培训类，前一类主要面向要出 国学习深造的人士，后一类则面向移民人士。两类阅读测 试时间均为６Ｏ分钟，题量均为４０题。学术类试卷阅读部 分由３篇文章构成，所有文章总计长度在２０００到２７５０字 翻译教学法的影响，很多教师都倾向于采用ＴＡＬＯ模式 。 在阅读教学中，教师往往都会挑选一些语言难点进行解释， 比如长难句、语法及重要词汇和短语。阅读后，教师又会要 求学生完成一定量的练习以帮助强化和巩固这些语言知 识。在这种教学过程中，“教师并未教授学生如何阅读以 及如何提高阅读能力本身，而是将一篇书面文本作为讲解 新的词汇或结构的工具”Ｌ４Ｊ。传统教学方式并不是把文本 作为信息传达的工具，而是作为语言学习的载体。这种教 学造成的结果是：学生养成了在阅读时逐词逐句地翻译的 之间。培训类试卷阅读部分主要由３个小部分构成，所有 文章总计长度在２４００字左右。两类测试的内容覆盖面都 非常大，包括通知、广告、时间表、宣传品、导向图、杂志、期 刊、书报、新闻时事、科普文章等考生在未来的课程学习和 习惯，总力求弄清楚每个词的意思，而无法有效区别信息负 载关键词和非关键词，这不仅造成阅读效率低下，还容易使 学生产生焦虑心理。在阅读长文章或原版杂志期刊时，学 ・收稿日期：２０１０－０８４０ 基金项目：本文是２００９－２０１０年度全国基础教育外语教学研究资助金项目（Ｊ ｒＹＺＣＹＢ２００９￣Ｉ）的研究成果之一 作者简介：张家秀（１９８ｌ一），女，福建寿宁人，硕士，研究方向：应用心理语言学，语言教学。 ６２ 第２６卷（总第２１４期） 生往往感到无所适从，这种焦虑心理就表现得更加明显。 此外，现行各类阅读测试题型也存在缺陷，主要表现 张家秀：雅思阅读对大学英语阅读教学的启示 结合文本信息对可能的意义做出选择，从而消除歧义。这 模式改变了传统上将阅读视为单向运动的观点，能较全 一为：题型比较单一，选择题比重过大。虽然新大学英语四、 六级考试的阅读部分已经引入了填空题，但绝大多数题型 还是选项式的完形填空和多项选择题，而这两种题型的效 度已经受到很多质疑。选择题虽然具有评分信度高、实施 方便、题量和覆盖面大等优势，但其缺点也很明显：猜测机 率大、项Ｅｌ设计难、负面反拨效应强，因而仅靠选择题是无 法全面考察学生真实的语言运用能力的。此外，语言测试 面地解释阅读理解的过程。 ４大学英语阅读教学启示 根据图式理论，阅读理解的实质就是给适合的图式填 充新信息从而使图式具体化的过程，即读者的背景知识和 文本信息交互作用的过程。而读者的背景知识，即图式，又 包括语言图式（１ｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｓｃｈｅｍａｔａ）、内容图式（ｃｏｎｔｅｎｔ ｓｃｈｅ－ ｍａｔａ）和形式图示（ｆｏｒｍａｌ ｓｃｈｅｍａｔａ）三种。语言图式是指读 对语言教学和学习具有反拨作用，这种作用可以是积极的， 也可以是消极的。考试赋予的级别越高，它的影响就越大。 影响重大的考试对教师和学生的巨大作用甚至能够改变他 们在教和学过程中的行为和态度。由于现行各级各类英语 测试的阅读部分都大量采用选择题，因而也给大学英语教 与学带来巨大的负面反拨作用。在教学过程中，教师要求 学生完成大量的与考试相关的全真题、模拟题，在各类的阶 段性考试中也大量采用选择题。甚至很多阅读教材的编写 也成了试卷的翻版，即“课文＋选择题练习”。测试中选择 题的过度使用也给学生造成了误导，很多学生大搞题海战 术，研究猜题技巧，想当然认为答题的正确率提高了，也就 代表自己的阅读水平提高了，却忽略了真正的阅读能力的 培养，背离了语言学习的根本目的。 ３阅读的认知过程 语言学界对于阅读的心理过程一直有着不同的看法， 因而也产生了各种不同的理论流派。以Ｇｏｕｇｈ为代表的 “自下而上”模型（ｂｏｔｔｏｍ—ｕｐ ｍｏｄｅ１）认为，阅读是一个从 字、词、短语、句子逐渐达到整个语篇的解码过程。这一模 型把读者看作是语篇的被动解读者，忽略了背景知识的作 用。传统阅读教学模式深受其影响，人们认为只要学生的 词汇量扩大了，语法知识掌握了，阅读能力就会相应提高。 于是许多教师在课堂上花费大量时间和精力进行词汇教学 和句法分析。但人们却发现很多时候，学生在阅读没有生 词和难句的文章时，还是不能正确理解作者的信息，学生的 词汇量虽然增加了，但阅读能力并没有如预期的一样得到 相应的提高。 与“自下而上”模型不同，Ｇｏｏｄ／ｎａｎ和Ｓｍｉｔｈ等人则把阅 读看作是一场心理猜谜游戏，即“自上而下”模式（ｔｏｐ—ｔｏ— ｄｏｗｎ ｍｏｄｅ１）。该模式认为，读者在阅读时是根据自身的阅 读目的和背景知ｉＰ，ｘｔ文章进行预测，然后在文中找到相关的 信息来验证自己的预测，这种模式强调了读者在阅读过程中 的主动地位，但过度夸大了背景知识和预测推理的作用。因 为当读者的预测与文本不相符时，“白上而下”的模式就显 得行不通，这时读者还是只能借助于“自下而上”的模式。 基于“自下而上”与“自上而下”模式各自的缺陷， Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ等人提出了“互动模式”（ｔｌ１ｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｍｏｄｅ１）， 也称“图式理论模式”（ｔｈｅ ｓｃｈｅｍａ ｔｈｅｏｒｙ ｍｏｄｅ１）。该模式认 为阅读是读者自下而上和自上而下两种信息处理方式相互 作用的心理过程。图式指的是读者大脑中原有的背景知 识。在阅读过程中，读者自下而上的信息处理保证把文本 中的信息输入大脑，从而激活大脑中已存在的相关图式，进 而发现新信息或与预测不一致的信息。自上而下的信息处 理帮助读者利用已经激活的相关图式对文本进行预测，并 者的词汇、短语、句法等语言方面的知识。内容图式是指读 者对阅读材料所涉及的主题或领域的相关知识的熟悉程 度。形式图式是指读者对文章体裁的了解程度，即不同类 型文章的总体结构及段落修辞组织结构。雅思测试以交际 语言测试理论为依据，雅思阅读取材于真实的语言环境，内 容涉及生活的各个领域，文章体裁多样，真正突出了语言作 为信息传递工具的作用，反映了阅读理解的认知过程，因而 能够考察学生的语言运用能力。雅思阅读测试内容的合理 性对大学英语阅读教学很有启发意义。 ４．１阅读教学与专业学习相结合 图式理论关于阅读理解认知过程的实质要求教师在教 学中应该帮助学生建构合理的语言图式、内容图式和形式 图式。然而，在传统的教学中，教师对于学生图示的建构更 多的是局限于语言层面，教师在课堂上花费大量的时间和 精力讲解教材中的词汇、短语和句法知识，课后还要求学生 记忆大量的语言知识并完成相应的练习以巩固所教授的语 言知识。相对而言，教师对学生的内容图式和形式图式的 建构则显得比较缺乏。教师在阅读教学中呈现给学生的材 料所涉及的内容和主题都显得比较滞后和陈旧，并且由于 经过修改和简化缺失了原汁原味，显得与生活中实际使用 的语言差距较大，缺乏真实性；而在文章体裁方面也比较单 一，缺乏变化。这种教学方式造成的结果是：一方面，学生 认为学英语就是死记硬背，很枯燥，没有什么趣味性可言， 并且，哪怕他们花了很多时问学习英语，也由于所学的知识 与实际生活中使用的语言差距太大而使他们觉得自己学的 内容没什么实用性，进而缺乏学习的动力；另一方面，由于 长期以来教学所呈现给学生的语言材料内容和题材过于单 一（例如，在初中的英语教材中就会涉及“交友、家人、购 物、音乐、电影、学习、工作”等主题，而到了大学的英语教 材还是在谈论这些话题，不同的只是文章稍微长一些，于是 我们在教学中就常会发现，学生对这些话题兴趣不大，表达 时经常使用的还是初高中哪些浅层次的内容，没有实质性 的进展。而这又给学生带来的负面信息反馈，即，他们在大 学没有学到新知识。），学生的内容图式和形式图式的建构 非常有限，因而当他们在阅读篇幅较长的文章或英语原版 期刊杂志时就会显得非常困难，极易产生焦虑心理，进而挫 伤学习积极性。 由此可见，要提高学生的阅读能力就必须积极建构和 完善学生的内容图式和形式图式。借鉴雅思阅读的理念， 在大学英语教学中我们可以尝将试阅读教学与学生的专业 英语相结合。Ｋｒａｓｈｅｎ的“窄幅阅读法”（ｎａｒｒｏｗ ｒｅａｄｉｎｇ）指 出，将阅读的内容限定于某一专题或某一作家的作品更有 利于阅读能力的提高。首先，如果能够将英语阅读内容与 ６３ 四川教育学院学报 ２０１０年１２月 学生的专业学习相结合，让学生大量阅读与其专业相关的 交际的工具，大量采用综合性的主观题型。此外，Ａｌｄｅｒｓｏｎ 特定专题的原文文献，由于学生已经具备了一定的专业背 指出：“目前被普遍接受的事实是只用一种方法测试对文 景知识，就会比较容易激活已有的内容图式，促进他们对上 本的理解是不够的”，“好的阅读测试会对一篇文章采用一 下文进行有效的预测，从而提高阅读理解的准确性。相应 系列不同的测试方法” Ｊ。要全面考察学生的阅读能力， 的，随着阅读的不断深入，学生的内容图式也可以不断地得 就必须采用多种题型。雅思阅读在题型上也非常富有变 到扩展和完善。其次，由于每个专题领域都有其特定的词 化，每篇文章都至少采用两种题型，每卷题型达６—８种。 汇表达和写作风格，通过对特定专题的深入阅读，学生也比 雅思阅读题型的多样性保证了其良好的信度和效度。 较容易掌握相关的表达和写作风格，从而促进语言图式和 雅思的题型选择和设置对大学英语阅读测试题型改革 形式图式的建立，并不断地加以扩大和修正。再次，传统的 非常有借鉴意义。我们可以借鉴雅思阅读测试同一试卷题 教学往往把阅读文本作为语言学习的载体，让学生深入阅 型多样化的做法，减少选择题的比重，增加综合性的主观 读与专业相关的原文文献的做法则可以让学生真正把文本 题，并通过题型的变化发挥对学生学习的积极导向作用，鼓 作为信息承载的工具，回归阅读的本质，因而，他们在获取 励学生通过积极阅读原版读物，提高对文本的解读能力，使 信息的过程中也完成了语言学习。最后，虽然阅读英语专 阅读教学和测试形成良性循环。 业文献在一开始的时候学生可能会感到比较困难，但随着 ５结语 ‘ 学习的深入，他们的阅读会与专业学习相互促进，进而进一 大学英语教学改革一直是近年来备受关注的话题，许 步激发他们的学习兴趣。 多高校和英语教师都为此付出了不懈努力，也取得了不少 ４．２改革阅读测试题型 ． 成果。但我们不得不承认大学英语教学还存在不少问题， 语言测试是语言教学的重要环节和组成部分，语言测 传统教学方式仍然盛行，大学英语教学依旧处于高投入、低 试对教学和学习具有反拨作用。虽然不同类型的测试和测 产出的尴尬局面，大学英语教学改革还有很多我们可以努 试的不同方面对教学和学习的影响可能存在程度的不同， 力的地方。雅思阅读测试以交际语言测试理论为依据，符 但反拨作用的存在是毋庸置疑的。无论是何种类型的测 合语言认知实质，内容源于生活实际，题型设置科学合理， 试，也不论其规模大小、重要性大小，都会对现实教学和学 值得我们借鉴。结合大学英语教学实际，我们可以尝试将 习产生影响。受测试直接和间接影响的个人是多方面的， 大学英语阅读教学与学生专业相结合，鼓励学生深入阅读 但其中最直接的就是考生和教师。就考生参加考试或备考 与专业相关的原版文献，同时，改革大学英语阅读测试，采 而言，如果考试内容涉及考生所不具备的知识，那么就会对 用同一试卷题型多样化的做法，降低选择题比例，增加综合 考生的知识学习产生影响。如果考试的内容符合语言发展 性主观题型，提高测试的信度和效度，发挥测试的正面反拨 的规律，那么这种影响就会是有利的，可以促进学习者的语 作用，促进大学英语阅读教学质量的提高和学生阅读能力 言习得，激励学生的学习主动性和动机。此外，考试本身的 的提升。 变化，如题型的变化，也会对学生的学习产生影响。就教师 参考文献： 而言，测试对教学的反拨作用可以表现为：使测试成为检验 ［１］ 胡萍英．高考英语成绩与英语语言能力相关性研究 教学效果的手段，及时提供教学反馈信息，为教师明确下一 及其启示［Ｊ］．英语教师，２０１０，（７）． 步教学目标提供参考。 ［２］Ｊｏｈｎｓ Ｔ，Ｆ Ｄａｖｉｅｓ．Ｔｅｘｔ ａｓ ａ ｖｅｈｉｃｌｅ ｆｏｒ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ：ｔｈｅ 现行大学英语阅读测试过多采用选择题，题型显得过 ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｕｓｅ ｏｆ ｗｒｉｔｔｅｎ ｔｅｘｔ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ ａ ｏｆｒ－ 于单一，给教师的教学和学生的学习带来许多负面反拨效 ｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｊ］．Ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ ａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ， 应。因而，要改变大学英语阅读教学现状，就必须改变现有 １９８３，１（１）：１—１９． 的测试模式，引入科学的测试方法，使测试发挥其正面反拨 ［３］ 胡行超 大学英语阅读教学：来自英国二语课堂的启 作用，进而促进教学和学生的学习。 示［Ｊ］．江苏外语教学研究，２００８，（１）：６０—６７． 测试题型的选择涉及到许多语言和测试理论层面上的 ［４］Ｍｃ Ｄｏｎｏｕｇｈ Ｊ Ｃ Ｓｈｏｗ．Ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ ＥＬＴ： 问题，是语言观的反映。如果把语言看作知识体系，则可以 Ａ Ｔｅａｃｈｅｒ％Ｇｕｉｄｅ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒ 选择离散性的客观题，如果把语言看作交际工具，则应当采 Ｌｔｄ，１９９３． 用综合性的主观题型，以尽可能贴近实际生活中的语言使 ［５］ Ａｌｄｅｒｓｏｎ Ｊ Ｃ．Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ Ｒｅａｄｉｎｇ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： 用。雅思测试以交际语言测试理论为依据，把语言看作是 Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，２０００． ＩｍｐＨ￣ｆｉｏｍ ｏｆ ｔｈｅ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ＩＥＬＴＳ ｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＺＨＡＮＧ Ｊｉａ—ｘ／ｕ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｆｕｊｉａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｆｕｚｈｏｕ ３５０１０８，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｌｉｎｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｌｌａｌｙｓｉ８ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｆｏｒｍａｔ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ＩＥＬＴＳ ａｎｄ ｔｈｅ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｅｏｇｕｉｔｉｖｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｒｅａｄｉｎｇ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｅｒａｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｉｗｔｈ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｊｏｒ ｓｔｕｄｙ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｄｏ ｄｅｅｐ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｍａｊｏｒ；ａｎｄ ｔｈａｔ ｒｅｆｏｍｒ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｒｍａｔ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｒｅａｄｉｎｇ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｅｂ ｕｎｄｅｒ－ ｔａｋｅｎ ｔｏ ｒｅｄｕｃｅ ｔｈｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ ｏｎｅｓ ｔｏ ｙｉｅｌｄ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｗａｓｈｂａｅｋ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｅｒａｄｉｎｇ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ＩＥＬＴＳ；ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｎａｒｒｏｗ ｒｅａｄｉｎｇ；ｗａｓｈｂａｃｋ Ｅｆｆｅｃｔ （责任编辑：张楠责任校对：石木）
