小学语文探究性学习研究

发表时间：2012-10-11T14:18:45.293Z 来源：《未来教育家》2012年9期 作者： 吴玉红[导读] 小学语文是基础教育中的一门重要学科，具有广泛工具性和鲜明思想性。

（ 山东省泰安市宁阳县瓷窑实验小学 271411 )

小学语文是基础教育中的一门重要学科，具有广泛工具性和鲜明思想性。因而我们在加强对学生语言文字训练培养学生理解能力和表达能力的同时，对他们进行思想品德教育，也是语文所不可忽视的一个重要问题。教师不仅要对学生进行语言文字训练，更要进行良好思想品德的培养，两者不可偏废。那么在语文教学中，怎样进行思想教育呢?阅读教学中的思想教育，要根据教材的语言因素，联系学生的思想实际状况，有的放矢地进行。

一、创设问题情景。探究性学习是从学生的问开始的，是一种问题质疑的学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力，为此，对学生的质疑，教师正确的态度应该是：一提倡，二鼓励，三引导。通过教师的提倡和鼓励，使学生从敢问起步，逐步过渡到会问、善问。在教学中教师还应结合课文和现实生活，创设一种开放性的、富有意义的问题情景，在有启发的前提下帮助学生提出问题。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文的再创造。例如在教学《我多想去看看》一文时，教师先出示课题，引导学生读题，并提问：“我”想去哪儿看看？为什么特别想去天安门，而不是其他地方呢？在学生读懂课文的基础上，教师又利用多媒体展示北京的名胜古迹、优美风光及2008年奥运会的有关图片，让学生置身其中，有种身临其境的感觉，再次激发了学生热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。自始至终，学生全身心地投入到问题情景中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望极强。

二、从疑惑处找寻探究内容。语文学科教学中,教师要引导学生自主质疑,合作探究,最后自主解决问题,这是培养学生探究能力的有效方法。因为在这一过程中,学生经历了主动探索,亲身体验和感受,自主获得了知识,使他们的探究能力和解决问题的能力都得到了切实的锻炼。如教学《新型玻璃》一课,课前,我引导学生收集有关“玻璃”的资料,并认真预习课文,提出自己认为有探究价值的问题。课堂上,我采用“问答对对碰”的形式组织教学,即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问,自主答疑。之后,我又引导学生用拟人化的手法和第一人称的口气,结合文本,以“我是玻璃”为题,要求分别从种类、功能等方面介绍各种新型玻璃。学生在这样的“自主问答”和“自由表达”过程中,经历了认真研读文本,深入思考问题,精心组织语言,解决问题的探究过程,其探究能力得到了有效的培养与提高。

三、创新教学方式。课堂教学活动，以学生为主体，就要尽可能给学生多一些思考的空间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会。这种良好的课堂氛围能使学生在教师的爱护、尊重、期待下主动探究，自主学习。教学中，教师始终做到心中有学生，以学生为主体，允许学生在探索中出现问题，不求全责备，这样学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。

而当学生看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的积存力量，往往是出乎教师意料的。

为此，我们改变了课堂教学满堂灌，一问到底，一讲到底的陈旧模式，构建了一种“质疑——交流——展示”的新型课堂教学模式，让每一个学生都经历读、问、思、悟、用的过程。例如教学《我多想去看看》时，学生读了课文后提出了很多问题，经过筛选确定了两个值得探究的问题：一是天安门广场的升旗仪式为什么“非常壮观”？二是“我”为什么特别想去天安门看看？学生选择了其中感兴趣的问题去探究。在交流的过程中，学生都很投入。汇报时，有的学生讲了自己去天安门广场看升旗仪式时的亲身感受，有的讲了自己知道的有关北京的名胜古迹和优美风光，还有的表达了特别想让爸爸妈妈带自己去北京的迫切心情。

四、拓展探究渠道学生探究能力的培养，不要仅限于在课堂上。每节课上完后，教师应善于设置新的问题情境，让学生带着更多的问题走出课堂，进一步拓展学习。例如，课题研究式——在《爷爷和小树》的课堂教学后，学生选择了调查我们周围树的种类的课题，组成课题小组查找资料，实地调查，访问老师，最终完成了《树木，我们的朋友》的调查，使主动探究生活化、社会化、科学化。课外阅读式——如教学《我多想去看看》一文时，引导学生通过查找资料，知道更多有关天安门广场升旗仪式的知识；通过阅读奥运的有关报道，了解北京的过去与现在。动手实践式——如在学完《胖乎乎的小手》一课后，布置孩子们回家也像兰兰一样，用自己勤劳、灵巧的小手为家人做点什么，表达自己对家人的爱……通过这一系列的活动，不仅加深了孩子们对课文内容的理解，而且培养了他们的动手能力和主动探究知识的兴趣。

五、指导在实践中发展探究能力。生活是学生探究学习的大课堂,其中有大量能触发学生探究性思维的问题。基于这样的思考,我结合语文综合性学习专题,引导学生积极参与相应的社会实践,如日常生活中,我们经常看到一些商店名、广告标语牌,甚至电视屏幕上出现了许多不规范字(包括错别字)。根据这一学习资源,我引导学生开展了“小小啄木鸟”专题语文综合性学习实践活动。我首先带领学生走上社会,深入生活,作深入细致的观察实践,找寻问题。接着,师生一起讨论:为什么要指正这些不规范字?该采取怎样有效的策略来纠正?怎样才能做到不让或少让不规范字在我们生活中重现?然后,我指导学生自由组合成学习小组进行相关调查和访问,并针对不同情况,设计具体可行的纠错办法。 语文教学中学生的好奇心和探究倾向，是一种潜在的力量，我们需要通过学习实践使它激发出来，并保持一定程度的稳定，只有这样，学生才会以此来推动自己的学习并从中得到满足。在阅读教学中充分发挥形象感染力的作用对学生进行思想品德教育，既有助于学生对语言文字的理解，又能增加教育的趣味性，提高课堂教学效果。因此，这一课题还有等于我们更深入的探讨。