五年级上册语文《白鹭》教学设计

——白鹭教学设计

一、学情分析

统编教材五年级上册第一课《白鹭》是郭沫若先生创作的一篇散文。这篇散文描写了白鹭外形之美以及觅食、栖息、飞行时的韵味之美，抒发了对白鹭的喜爱与赞美之情，并蕴含“美是生活”“美在身边”的哲思。全篇语言凝练含蓄，短小精悍而意蕴悠长。然而在实际教学中却发现学生与文本之间存在一定的距离。在预习的过程中我们听到了学生真实的心声。

1.对于白鹭部分孩子“没见过，不熟悉。”虽然白鹭在作者眼中很常见，但有些学生从未见过，甚至有学生没有见过清水田，那么自然就无法感知形态美、无法理解白鹭在清水田中钓鱼的闲适。

2.“无情节，不具体。”《白鹭》是一篇寓情于物的散文，没有跌宕起伏的故事情节，也没有扣人心弦的矛盾冲突。学生能初步感知文章的美，却说不出美在哪里。

3.“好深奥，不明白。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”诗中丰富的联想较为抽象。诸如“清澄的形象化”之类的诗意表达更让学生云里雾里，不知所云。

站在学生的立场，真正做到在“基于学生”的同时为了学生，从学生的需求出发，设计教学，引领学生成长。由此，我们设计了以下教学目标。

二、教学目标

1.能从色素、身段、姿态等方面感受“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情；（重点）

2.品味语言，关注表达，想象画面，聚焦白鹭形韵之美和散文的形韵之美，了解作者是如何抓住白鹭的特点抒发感情的。（难点）

三、教学过程

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（一）入题，抓散文特征：

冯骥才先生曾说过：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须绞尽脑汁”，此所谓形散而魂不散。《白鹭》这篇散文紧扣哪句话道出了文章的“魂”？

“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”两句话。

师引导：散文的特点是形散而神聚，本文正是围绕白鹭外在的形体美和内在的神韵美展开的。

（二）初读，整体感知美：

自由朗读，思考课文围绕白鹭的形体美和神韵美具体写了哪些内容？ 形体：色素、身段； 神韵：觅食、栖息、飞行。 （三）深入，品析感悟美 1.抓关键词，感受精巧

（1）自读课文1-5自然段，边读边想象画面，说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？（课后思考题一）

（2）集体交流，引导感悟。

课件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

引导学生抓住“适宜”这个关键词，通过观察白鹭图片从“色素”、“身段”两方面，感受它外形的和谐优美。

课件出示：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

在这段文字中，作者采用了对比手法。引导学生抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，在对比中感受白鹭身段：玲珑、柔和之美。

课件出示： 那雪白的蓑毛，

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那全身的流线型结构， 那铁色的长喙， 那青色的脚， 增之一分则嫌长， 减之一分则嫌短， 素之一忽则嫌白， 黛之一忽则嫌黑。

作者用词不重复，白鹭是黑白两种颜色，作者用到了 “雪白” “素”表示白色，用“铁色”“青色” “黛”表示黑色。“一分”和“一忽” 都表示“一点儿”的意思，感受作者用词的丰富。

学法点拨：指导学生抓关键字词感受白鹭色素、身段的适宜，体会用词的准确、精当，品味文章语言之美。

（3）阅读补充材料。

东家之子，増之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤……

——节选自 战国.宋玉《登徒子

好色赋》

这几句历来被视为展现女性之美的经典之笔。在宋玉的眼里，东家之女是楚国的第一美女，那在郭沫若的眼里，这白鹭就是所有鸟中的第一。

设计意图：本环节的学习重点是引领学生感受白鹭的外形优美迷人，从课文对白鹭外形的色素、身段两方面描写入手，以读为主，读中品味语言的诗意，读出白鹭的静态美。拓宽语文学习的空间，课内外一体化，丰厚语文学习的外延。解决学生“没见过，不熟悉”的问题，突出重点。

2.展开想象，感悟韵味

白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有诗。”朗读课文第6～8自然段，让我们走进画里，读出诗来。

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（1）小组合作探究交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？起一个好听的名字。

清田独钓图 清晨孑立图 黄昏低飞图

老师点拨：指导学生采用时间或地点+事件的形式概括小标题。 （2）师搭支架，带领学生学习第6 自然段。 抓关键词联想画面：哪个字让你产生丰富的联想？

生思考汇报：“钓”字把白鹭写成了一个悠闲垂钓的人，让人联想到一幅优美的画面。漠漠水田是画的背景，垂钓的白鹭是画的灵魂。“嵌”字让画面更立体。白鹭的身段，田的大小，一切都那么合适。意境之美跃然纸上。

（3）小组合作学习课文第7、8 自然段，交流画面内容及作者表达的情感。

预设：

第7自然段中“孤独”“悠然”让白鹭像人一样有了感情。白鹭虽站立于绝顶，却很“悠然”，胸怀大局，泰然处之，气度非凡！这是白鹭被人们称之为“水边隐士”的由来。以及“人们说它是在望哨”，那它是在望什么呢？

第8自然段“黄昏低飞图”是乡居生活的一种恩惠，正如王维的“漠漠水田白鹭飞，阴阴夏木啭黄鹂”。不难看出作者对这种隐居闲适生活的追求。

设计意图：由老师示范方法——在读中想象画面，抓关键词体会情感的方法。从而在指导阅读的同时打开学生思维的大门，然后放手让学生小组合作学习，提升阅读能力。解决学生“无情节，不具体，不明白”的问题，力求突破重点。

3.回归整体，总结升华。

（1）别人挑白鹭的缺点不会唱歌，作者却认为白鹭根本不需要会唱歌，它本身就是一首很优美的歌。瞧，一个破折号——表示意思的转折，作者再次否定了自己觉得白鹭是一首很优美的歌的观点。而是称赞它是诗，是一首韵在骨子里的散文诗，足见作者对白鹭的挚爱，写法真是精妙！

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（2）作者运用首尾呼应的写法，更表达了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。

4.身临其境，赏读全文。

正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的喜爱和赞美。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美吧。

四、板书设计

我的板书力求突出重点，体现文章行文脉络，抓“散文诗”中“散文”“形散而神聚”的重要特点，从白鹭形体美和神韵美两方面去感受形韵美，简洁明了，让学生一目了然。

我的教学设计展示完毕，谢谢聆听，请指正。

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