师资建设 师范类高职高专英语教师专业发展的有效途径 王锦芬 （泉州幼儿师范高等专科学校中图分类号：Ｇ６５０ 摘要福建・泉州 ３６２０００） 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ ５）３５—００２４—０２ 文献标识码：Ａ 通过问卷调查，了解师范类高职高专英语教师专业 当地同行分发和收回。本次调查共发放问卷８０份，回收问 卷７６份，回收率为９５％。有效问卷７５份，有效率为９８．７％。 回收的样本构成为：在被调查者中，从年龄来看，４０岁以下 的中青年占多数，高达８９．５％。职称结构为：副教授４人，讲 师（高讲）２４人，助教４８人；学历层次为：硕士２Ｏ人，本科 发展的现状及存在的问题，并据此分析研究，从专业素养和 教学能力的提升、教育科研及行业服务能力的提高以及畅 通各种教师专业发展网络、建立教师专业发展奖励制度等 方面探兖师范类高职高专英语教师专业发展的有效途径。 关键词教师专业发展双师素质行动研究行业服务 Ｏｎ Ｅｆｉｃｉｆｅｎｔ Ｗａｙｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅ－ ５６人。在数据统计上采用手工统计，符合数据统计可信度 的科学要求。 ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ／／Ｗａｎｇ Ｊｉｎｆｅｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｔｈｅ ｃｕｒ－ １目前师范类高职高专英语教师的整体素质纵观 １．１职业态度 ｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓ－ ｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ａｎｄ ｔｈｕｓ ｐｕｔｓ 调查显示，大部分的师范类高职高专英语教师具有较 积极的教育动机，５４．０５％的被调查者认为选择英语教育的 原因是“符合兴趣爱好”，１８．９２％的老师认为选择英语教育 是“工作稳定”，分别有８．１２％的老师认为是“长辈的意思”或 “没有更好的选择”，５．４１％的英语老师选择这一职业是因为 它有“较高的社会地位”。在问到“你对所从事的英语教师职 业的满意程度”时，７８．３８％的老师“基本满意”，１３．５％的老师 “很满意”，只有５．４１％的老师认为“不太满意”，没有人认为 ｆｏｒｗａｒｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｗａｙｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ：１）ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ；２）ｔｏ ｅｎｈａｎｃｅ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｆ ｏｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｉｎｄｕｓｔｒｙ ｓｅｒｖｉｃｅ；３、ｔｏ ｂｕｉｌｄ ｖａｒｉｏｕｓ ｗｅｌｌ—ｒｏｕｎｄ ｓｙｓｔｅｍｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；４）ｔｏ ｓｅｔ ｕｐ ｒｅ－ ｗａｒｄ ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｈｉ—ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｙ；ａｃｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ；ｉｎｄｕｓｔｒｙ ｓｅｒｖｉｃｅ 对该职业“不满意”。若能重新择业，７５．６８％的老师愿选择 “继续做英语教师”，２４．３２％的老师想选择“收入更高的的职 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－－２０２０ 业”。５６．７６％的老师认为现在的工作压力较大，３７．８７％的老 师认为现在的工作压力一般，２．７％的老师认为工作压力很 大。由此可见，当前我省大部分师范类高职高专英语教师职 业理想状况稳定健康。 年）》（以下简称《纲要》）在高等教育方面，提出要提高其质 量。提高质量的关键在于教师。《纲要》把“加强教师队伍建 设、建设高素质教师队伍”放到了一个十分重要的位置。根 据我们对福建省几所师范类高职高专院校的调查显示，师 范类高职高专院校英语师资队伍相对薄弱，英语教学质量 １．２专业知识与素养 调查显示６４．８６％的师范类高职高专英语老师对幼儿领 域教学、小学英语课程标准、幼儿及小学教师专业标准等 “了解一些”，１８．９２％的老师对该相关的职业知识“了解一 有待提高。这种状况急需对师范类高职高专英语教师所应 具备的专业素养进行研究，进一步明确师范类高职高专英 语教师发展的方向，指导师范类高职高专英语教师专业发 展方案的制订。 点”，１０．８１％的老师对此“非常了解”，仍有５．１４％的老师对此 “不了解”。在对“课堂所用的教学语言”调查时，７０．２７％的老 ２０１０年５月，我们拟定调查问卷，对泉州幼儿师范高等 专科学校等四所福建省师范类高职高专院校进行抽样调 查，了解师范类高职高专英语教师专业发展的现状及存在 的问题。调查对象为这四所院校的部分英语教师。发放问卷 的方式：本地调查对象直接发放，异地调查对象邮寄并委托 师以“英语为主”，２４．３２％的老师课堂所用的教学语言为 “英、汉语各半”，仅有２．７％的老师用全英语教学。 １．３专业教学能力 专业教学能力包括教学内容的组织与设计、教学策略、 技巧、专业课程设计与开发等，在对“课堂常用的教学媒体（ 作者简介：王锦芬（１９７５一），女，福建泉州人，讲师，硕士研究生，研究方向为英语教学与外语教师专业发展。 ２４ 总第３３５期 ２０１５年１２月（中） ｜ｉｒ叙 ‘ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．３３５ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２０１５（Ｂ） 可双选）”调查时，７８．３８％的老师使用“多媒体教学设备”， 提升高职高专英语教师实践教学能力以及对学生专业教育 实习、毕业设计等的指导能力。 ２．２推进英语教学改革。更新教育观念，提升教师教学能力 ４０．５４％的老师使用录音机，６２．１６％的老师使用黑板，１０．４８％ 的老师使用自制图片。“课堂活动”中，８１．０８％的老师进行 “听说读写训练”，５１．３５％的老师以“讲解语言知识“为主， ２４．３２％的老师课堂活动以“课文朗读与背诵”为主，１６．３２％ 的老师在课堂上“做各种练习题”。教学中，对教材的处理方 面，８３．７８％的老师“删除了不必要的环节，补充了和教学内 高职高专院校可通过组织精品课程评选、说课、英语课 堂教学竞赛、英语课堂教学课件比赛等活动来深化教学改 革，建设高素质的师资队伍。精品课程是集先进性、教育性、 科学性、整体性、有效性和示范性于一体的优质课程。高职 高专院校可以通过开展精品课程建设打造一批高质量优秀 容相关的背景资料”，１８．９２％的老师“把顺序打乱了重组”， １０．８１％的老师“按教材的编排顺序教学”。 １．４研究能力与专业发展能力 在“对近三年参与或主持课题、发表论文、参与或主持 教材编写及获奖情况”的调查显示，４人次主持过省级课题， ４人次主持过市级课题，２４人次主持过校级课题。３６人次参 与过国家级课题，２２人次参与过省级课题，２８人次参与过 市级课题，４２人次参与过校级课题。被调查对象中，近三年 发表过８篇核心刊物论文，本科学报或ＣＮ刊物共７６篇，其 他刊物发表４０篇。６人次论文获省级奖项，２人次论文获校 级奖项。调查中还显示４８．６５％的老师”经常在科研上或教学 上与同事协作”，４０．５４％的老师在教学上或科研上”有时与同 事协作，５．４１％的老师很少与同事协作。上完课后２１．６１％的 老师随时写教学反思，３５．１４％的老师有时写教学反思， ３５．１４％的老师偶尔写，１０．８ １％的老师从不写教学反思。 ２师范类高职高专英语教师专业发展的有效途径 调查结果显示当前我省大部分师范类高职高专英语教 师职业理想状况稳定健康。但通过调查分析也发现一些问 题：学历层次有待提升；专业知识与素养仍有较大的欠缺； 专业教学能力亟待提高；科研能力较薄弱，科研时间投入不 足；培训体系不够完善，培训途径单一。针对上述问题，我们 认为除了加强教师个人学历进修，提升学历层次之外，可以 通过以下途径来有效促进师范类高职高专英语教师的专业 发展。 ２．１逐步提高英语教师的“双师”素质。不断提升专业素养 师范类高职英语教师必须全面系统地掌握英语学科的 专业知识，同时还要在英语学科的发展动态方面有所研究， 要不断追求新知识，优化自己的知识结构，并使之融人教学 过程中，才能做到开阔学生视野，启发学生思维，培养出适 应时代发展的合格的学前英语教育、小学英语教育人才。调 查数据显示，目前英语类专业的“双师型”教师比例偏低，以 泉州幼儿师范高等专科学校英语教育系为例，双师型教师 仅占４７．６％，据我们调查的福建省内多所师范类高职高专来 看，均未能达到《高等职业院校人才培养工作评估方案》对 双师素质教师应达到６０％的要求。师范类高职高专的英语 教师可通过到幼儿园或小学实践基地顶岗挂职，共同合作 课题研究，实现高等院校与实践基地共同培养双师型教师， 课程，造就一流教师队伍，进而全面提升高职高专英语教学 质量和人才培养质量。同时可以组织常规的教学竞赛、课件 比赛等激发教师的积极性，主动探究教学模式，推进教学改 革。在建设精品课程、教学竞赛、说课等活动中要以教研组 或课程组为单位，加强教师间的研讨与交流，发挥团队作 用，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问 题。 ２．３积极开展行动研究。增强教育科研与行业服务能力 周兢教授（２ｏｏ４）认为我国学前儿童的英语教育还处于 匡正观念、探索路径的阶段。 随着小学英语教育的全面实 施，小学英语教育实践也面临很多新问题。师范类高职高专 教师应积极参与行动研究，解决我们社会发展中出现的学 前儿童英语教育、小学英语教育等新问题，更好地为儿童的 全面发展服务。同时依靠教学团队智力和专业优势，根据地 方儿童英语教育教学的实际需要，组织教师广泛开展英语 专业知识和技能培训、指导课题研究、推广教科研成果等社 会服务，为促进地方儿童英语教育教学的发展做出贡献。在 行动研究与行业服务的过程中不断提升科研能力，促进专 业发展。 ２．４畅通各种教师专业发展网络，建立教师专业发展奖励制 度 教育主管部门应该将各种不同的教师专业发展网络， 包括校外进修和自我导向的教师专业发展模式连贯互通起 来，让教师能够根据自己的需求，选择适合自己的专业发展 模式，参加各种在职进修的活动，促进教师专业发展。同时 建立教师专业发展奖励制度，让教师从专业发展活动中获 得实质的效益，例如：给予公开表扬、职称评聘优先、绩效工 资的鼓励等，这样才能提高教师从事专业发展的意愿，促进 教师专业的发展。 参考文献 ［１］张琳琳－／Ｊ、学英语课程教学论【Ｍ】．郑州：郑州大学出版社，２００８． ［２］郭爱先．高职高专大学英语教师发展的现状及其途径 新乡学 院学报：社会科学版，２ｏｏ８￣）：１２５—１２８． 【３】周兢．对我国学前儿童英语教育定位的思考ｆＪ】．教育教学研究， ２００４（１２）． 编辑刘浩
