语文义务教育课程标准心得体会

最近参加学习了语文新课标网络教研培训。通过对新 《课标》的深度解读，真是受益匪浅，更是吃了一颗定心丸。

首先，新《课标》是在原课标的基础上的一种“改良”， 而非全盘的推陈出新。所谓《课标》，顾名思义课程的标准， 即课程目标+学习内容。其中学习内容的要求基本没变，既 然主体没变，我们作为一线教师，心里就有底了。而且我是 语文统编教材实施的第二批实践者，我很喜欢统编教材的单 元教学设计理念，以及加入了更多引领孩子们喜欢上阅读的 “读书吧”，以德树人，以文化人的理念的提出更加巩固了 语文在众学科中的霸主地位。但温教授的一句“润物无声”， 又让我深感肩上责任重大。

一、学生的基本能力要求没有变

提到《2022版语文课程标准》，大家最关注的是对学生 的语文能力要求有没有改变。根据新旧版课标的比照，发现 基本的识字写字量、阅读量、古诗背诵量等数字化的要求几 乎没有发生变化。从这个角度来看，一线教师可以摒弃新版 课标出台后所带来的焦虑感。

根据新课标的要求，如何在教学中通过方法的改变，实 现相应的教学标准。这就需要老师发挥自己的创造性，然而 这样的“创造”并非对原有教学方法的彻底遗弃推陈出新, 而是在原有基础上进行的优化。让新版课标的践行以旧版课 标的相应实践做法为基石，站在“巨人的肩膀上”开展教学 活动，新版课标才能放射异彩。

二、语文核心素养

新课标提出了 “立德树人，以文化人”的课程目标。相 比旧版课标，新版课标的站位高了，视野开阔了。语言文字 的学习担负着文化的积淀，文化传承的光荣使命。语言是文 化的载体，文化的血脉，是文化凝聚。新版课标对学生提出 了三观的树立要求，以文化人。这就需要教师在语文课中润 物无声，结合不同阶段学生的认知特点，进行相应的人生观、 价值观的树立和培养。旧课表提出了 “语文素养”，新课标 提出了 “语文核心素养”。如此，让语文学科的定位更清晰 了，也理清了之前大家质疑的“语文到底要学什么”的诸多 争论。

语文核心素养分为三个阶段：基本型、开展型和拓展型, 涵盖文化自信、语言运用、思维开展和审美能力四个方面。 四者中最本质的是语言文字运用，这是语文学习的主阵地, 以一带三。通过语言文字运用，带动思维的训练，文化的培 养和审美能力的提升。

三、关于整本书阅读

整本书阅读对国人而言并不陌生，古已有之，如《大学》 《中庸》《论语》。随着时代的开展，当下的学生没有太多时 间进行整本书的阅读，更谈不上精读之后的举一反三了；碎 片化阅读导致整体阅读量严重缺乏；学生急需掌握不同类型 整本书的阅读方法。当下新课标中的整本书阅读就这样应运 而生了，当前统编版教材中的“快乐读书吧”，就是在进行 整本书阅读的推荐，这与新课标要求不谋而合，温儒敏主编 提倡学生自由阅读，有自由的书单，少一些指定阅读书目。 他说“不能将整本书过多的课程化：朗读、演出、写笔记、 写读后感等可以简化，这样更有利于激发学生的阅读兴趣, 教师放松一些，让学生有兴趣，不要过分苛求J

确实，没 有“任务和压力”的阅读更易让学生放松心情，卸下阅读后 要完成相应“任务”的沉重负担，尽情进游书海。