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天天（化幼儿姓名 名） 幼儿基本情况 天天的父母文化程度不高，平时忙于打工，孩子主要由奶奶照看。奶奶对孙子比较放任，过多的溺爱和纵容致使他养成了任性、蛮横的性格，在幼儿园玩游戏时经常出现故意捣乱、搞破坏的行为，致使游戏出现无序、混乱的情况，老师为之头疼，小伙伴们也敬而远之。在与家长联系时，天天爸爸的唯一反应就是“回家打一顿”，打完之后又不闻不问，孩子故态复萌。这种“不犯错就放任，一犯错就揍人”的教育方式让孩子出现了行为反复且变本加厉的情况。 性别 男 年龄 5周岁

幼儿秩序行为个案跟踪观察记录

观察 环境 活动室 区域活动 观察日期 观察者 2011/3/16 张 云 建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。天天手上拿着一块观 察 实 录 积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时，乐乐和诚诚搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。乐乐和诚诚脸上笑成了一朵花。谁知天天跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。乐乐一下急了，冲着天天大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”说着就抓住了天天的衣襟，两人扭打起来。老师介入，问天天：“你为什么要这样做呢？”天天嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。 分 析 与 思 考 后来在老师的批评教育下，天天虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对天天达到触动的效果。经过分析，我们认为，天天自己没有能够完成搭建，便对乐乐和诚诚的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。 根据中班孩子已有初步续编故事的经验，我便以天天的行为为蓝本，让孩子续编这样一个故事结尾：“小狐狸奇奇总是将其他动物好不容易搭好的窝弄坏掉，大家都很气愤„„”孩子们编出了很多的结指 导 策 略 尾：所有的人都不跟小狐狸玩，小狐狸气死了；把小狐狸关起来，小狐狸再也出不来了；动物们邀请了大象伯伯，大象伯伯用长鼻子把小狐狸卷起来扔到河里淹死了；小鹿把小狐狸带到一口井旁，小狐狸以为井里还有一只狐狸，掉到井里淹死了。同伴们义愤填膺的情绪和假想的严重后果把天天给吓住了。当我问天天：“你愿意做这只小狐狸吗？”天天飞快地摇摇头。 在对天天的教育中， “后果假想法”使天天意识到了自己的错误，知道不能再任意破坏别人的游戏。 幼儿秩序行为个案跟踪观察记录

观察 环境 活动室 区域活动 观察日期 观察者 2011/3/30 张 云 观 察 实 录 区域活动中，天天先在娃娃家玩了一会儿，又跑到建构区。由于速度较快，脚边一绊，将沙沙正在搭建的楼房碰倒了。沙沙一把抓住他，天天一边挣脱一边辩解：“我刚才没看见，我没有推，我是不小心的。”说完猛地用力挣脱，跑到另一边搭起积木来了。 分 析 与 思 考 这次的冲突发生时，天天确实不是故意而为，但他在碰倒了别人的作品时没有及时道歉，而是用辩解逃脱的方法解决问题。在他的潜意识里，他没有用手推，就不是犯错误，因此不需要道歉和承担责任。怎样才能让他体会到自己对别人造成的伤害呢？ 我来到天天身旁，对他说：“天天，我们一起来搭一座高高的楼房，好吗？”天天点点头。在我们的努力下，一座“高大壮观”的大厦完成了。天天开心地又笑又蹦。我喊沙沙来看，貌似不经意时，让指 导 策 略 沙沙把大厦“碰”倒了。这下，天天傻眼了，只见他气急之下，双眼冒火，就要打人。沙沙连忙叫起来：“我真的不是故意的！再说，你刚才还把我的楼房碰倒了呢！”无言以对的天天委屈得眼泪都要出来了。我一边安慰他，一边说：“把别人辛辛苦苦搭起来的东西碰倒了，真不应该。” “情感体验法”使天天感受到了自己的无序行为给别人带来的伤害，让他从主观上不愿意破坏别人的游戏。 幼儿秩序行为个案跟踪观察记录

观察 环境 观 察 实 录 观察日期 活动室 自由活动 2011/4/11 张 云 观察者 自由活动时，天天和豆豆都选择了盒子叠高的游戏。较大的一个饼干盒只剩下一个了，天天和豆豆抢了起来。天天说：“是我先拿到的。”豆豆说：“我就差这一个了。”力气大的豆豆一把将盒子抢了过去。天天急了，转身到豆豆已经叠高的盒子堆下面抽了一个饼干盒出来，“哗啦”一下，其它盒子也都“光荣下岗”了。豆豆立刻告状，面对坍塌的盒子，天天这次没有辩解。 分 析 与 思 考 天天对于自己先拿到却没有抢到盒子非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了豆豆的盒子。对于这次状况，天天没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。 我没有批评天天，而是在集体面前将两人发生的事情原景重现，请所有的小朋友讨论“当玩具被抢走”的解决方法。有幼儿支招：告诉老师；用其它玩具代替；用猜拳等方法决定玩的顺序；等他不注意的时候再拿回来„„我总结了孩子们的想法，同时提醒天天，遇到问指 导 策 略 题时应先自己解决，通过语言交涉，摆事实讲道理：“这个盒子是我先拿到的，应该我先玩，我玩好了就给你玩。”如果对方不同意，可以发出警告：“如果再不给我，我就告诉老师！”或者“再不给我，我以后就不和你一起玩了。”如果对方执意不还，可以寻求老师帮忙。随后，我和孩子们制定了规则：玩具谁先拿到谁先玩，如果有人需要不能占据太长时间。如果争抢玩具，则停玩游戏一次。天天认真地点点头。 “同伴支持法”了教会天天在解决冲突时可以选择哪些方法，让他有法可循。

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观察 环境 观 察 实 录 观察日期 活动室 区域活动 2011/4/20 张 云 观察者 文文和军军在下飞行棋，天天观战。谁知不一会儿，天天却伸手将棋局搅乱，甚至还拿走了文文的棋子。文文大叫起来，“你干什么？快还给我！”军军也追着他不放。老师问起原因，天天说：“文文掷骰子，明明要退三步，可是他耍赖。” 分 析 与 思 考 天天这次的“搞破坏”其实是对文文不遵守游戏规则的不满，说明他有遵守规则和维护秩序的意识。但由于方式比较直接和武断，因此遭到反感。 在游戏评价时，我请天天将他的发现在集体前讲述出来，表扬他懂得游戏规则，告诉他可以提醒但是不可以动手。鉴于他现在的表现，指 导 策 略 请他做“小老师”，将游戏中遵守规则的“好孩子”和已完成的“好作品”找出来，并发放小贴花。天天拿着贴花纸，努力寻找着自己的目标。他小心翼翼地在建构区里绕来绕去，努力不碰到别人的玩具；在益智区里仔细观察，评判着棋手的行为；在手工区里反复比较，寻找完整的作品„„孩子们对他的态度发生了变化，他自己也充满了骄傲，并极力控制着自己的行为。 “委以重任法”强化了天天的遵守规则的行为，让他体验到遵守秩序以及受到同伴欢迎的美好感受。

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观察 环境 活动室 区域活动 观察日期 观察者 2011/5/5 张 云 天天和青青在合作拼图，两人分别从两边往中间拼。天天找到一观 察 实 录 块拼图，青青伸手夺了去，说：“这是我这边的。”天天“砰”地一声站起来，大声说：“不对，是我这边的！”见青青不给他，便一把揪住青青的衣服，两人就要争夺起来。这时，天天转头看看不远处的老师，率先松了手，对青青说：“那这样吧，你先试试看，如果不对就给我啊！”青青顺利拿到拼图，试了多次都拼不上。天天一把抢过来，在自己的拼板上转了转就拼上了。他得意地说：“看，是我这边的吧，你还不信！” 分 析 与 思 考 我在集体前大大表扬了天天的行为，鼓励他以后遇到这种情况继从这次天天的行为来看，虽然在处理问题时还不免有争夺的现象存在，但他能够想出“你先试试我再来”的办法，显示出他已经有了自我控制和忍让的意识，能够动脑筋想办法解决问题。 指 导 策 略 续动脑筋解决而不动用武力。看到自己的行为受到了肯定，还被老师作为榜样让大家学习，天天激动得脸都红了。晚上，我把天天的进步用喜报的形式告知了家长，家长感激不已，并表示一定配合幼儿园教育，共同培养孩子良好的行为习惯。 “及时肯定法”使天天对自己的努力充满了信心。在今后的教育中，我要继续观察天天的行为表现，及时发现他的进步给予鼓励，强化他遵守秩序的意识和行为。

我班幼儿很喜欢到建构区游戏,搭建水平也比较高。为了进一步激发幼儿兴趣。挖掘幼儿潜能,我引导幼儿和同伴一起设计草图,然后按照草图进行搭建。在搭建过程中,孩子们不仅学习、运用和巩固了数、量、形、比例、对称、力等相关概念,发展了空间知觉,而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识,提高了解决问题的能力。 5月9日

今天参加建筑游戏的是尤尤和永基,这是两个建筑能力非常强的孩子,但是两个能力强的孩子合作能力较弱,经常发生争执,谁也说服不了谁。

我在游戏开始时对他们提出了新的要求:“你们要先一起商量,设计一座立交桥,然后再搭。”两个孩子在协商后设计出了一张四层立交桥图,遮挡关系表现得非常清楚,并估算了大概需要什么形状的积木,需要多少块。看到两个曾经互不相让的孩子能在一起认真地商量和设计图纸,我非常高兴。

在搭建的过程中,两个孩子遇到了难题:设计的四层桥太难搭了,因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子,于是他们调整了计划,改建了一座两层立交桥。但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状,既没有高度又没有路面,两个孩子并没有发现这一问题。我觉得今天对他们的挑战已经很多了,就暂缓了这个问题的提出。

搭建结束后,两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量,发现相差很多,有一点失落。我鼓励他们道:“事先想出需要积木的数量太难了,你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了,你们在搭建时发现了什么问题?”

两个孩子争着发表自己的意见:“我们想要指挥灯、交通标记,这样才像真正的马路。” 活动区结束时,我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验,其他孩子看到他们的设计图也非常感兴趣,表示自己今后也要先设计再搭建。美工组的小朋友答应明天为他们制作指挥灯和交通指示牌。 5月1 0日

今天来建构区游戏的是可可和晨旭,他们设计的是一室两层的立交桥,也表现出了遮挡关系,但是路线被遮挡后就不能顺畅连通了:原因是遮挡前的线路与遮挡后的线路发生了错位,使得这座立交桥的马路不十分顺畅。他们的设计图虽然比尤尤他们的简单,但是有自己的特色:立交桥的拐弯有变化,有一个是直角,其他的角度是弧形。

由于设计图简单,所以搭建起来就比较容易,他们在搭建过程中,也是把地层桥贴着地面搭,但是他们把积木放平了。这样就形成了可以跑车的马路。

游戏结束后与小朋友分享时,我引导幼儿关注:“今天马路有什么变化?”小朋友们说:“今天的马路平。”“今天的马路宽,可以跑车。”孩子们受到了可可和晨旭的启发,表示自己今后搭马路时也要把积木放平了搭,车在这样的马路上走会更安全。

有的小朋友提出:“你们把美工组帮助做的交通指示牌放在路了,这样会发生危险的。”于是孩子们又一起讨论了交通指示牌应该放在什么地方。

5月1 1日

今天来建筑区游戏的是新字和京文,这两个孩子建筑能力中等,但是做事认真细致。游戏结束后,我惊喜地发现,他们的建筑学习了前面小朋友的优点。避免了前面小朋友的不足,我们在前两天重点讨论的问题,如搭路面时要把积木放平、交通指示牌应放在路边等,他们都注意到了,看来这是两个善于向别人学习的孩子,懂得从别人的教训中吸收经验,这对孩子们来说是非常难得的。 5月12日

今天来游戏的是怀瑾和雨江,他们的设计图比较新颖,是一座单层的立交桥,但是这座桥比较长,拐弯也比较多,有6处,而且路面宽窄不同。

看到设计图时,我以为路面宽窄不同是因为孩子的小手肌肉动作发展得不够好,不能把线

条画得平直以保持同样的宽度,但当我看到两个孩子的搭建结果后,我明白了,他们就是想搭一座道路有宽有窄的桥。两个孩子在搭建路面时,有的路段选用两块积木并排搭,有的路段只用一块积木搭建,这样就形成了有宽有窄的马路。

游戏结束后孩子们也发现了这个秘密,他们高兴地说:“两块积木搭的马路可以并排跑两辆车。”“两块积木搭马路。就有回来的路了。”“对,一块积木搭的路只能往远处跑,没有路再跑回来。”

孩子们的发现也令我振奋,看来他们在相互启发下又有了新的提高。

5月1 3日

因为没有足够数量的、不同长度的积木,孩子们要建造真正双层桥的愿望(底层桥也架高不再平铺在地面上)一直没有得以实现。

我提醒孩子们带一些辅助材料来当桥墩,他们带来了较多的大薯片桶和较少的露露桶。我想他们在带材料时还是经过思考的,因为他们想把桥架得更高,所以较多带来了较高的“桥墩”——薯片桶。但游戏时孩子们却很少用这些自己带来的“桥墩”,这使我很苦恼。

今天我偶然来到大一班,发现大一班的小朋友在用露露桶做桥墩,而且玩得很开心。我很受启发,马上请我们班的一些孩子参与到大一班的游戏中,希望他们也能从中得到启发,这样露露桶、积木、薯片桶正好作为三种不同高度的“桥墩”,可以满足孩子们搭建多层立交桥的愿望。

希望孩子们能从今天与大一班孩子的游戏中受到启发,更好地运用不同的材料。 5月1 6日

对于建筑能力强的幼儿来说,总是按照自己设计的图纸搭建有些简单了,导致这些孩子的建筑水平停滞不前,于是我给他们提出了新的挑战:按照现成的图片搭建。

今天,尤尤和永基就在按照一张非常漂亮的立交桥图纸搭建,由于难度较大。他们只是搭建了设计图中的一个角落。他们遇到了一些问题,采取了一些解决方法:搭建双层桥需要较高的积木做桥墩,他们没有找到适当的积木,也没有选择薯片桶,而是把两块积木拼在一起得到了自己需要的高度;他们想搭建较缓的坡度,但是选择渐渐变矮的桥墩没有成功,于是他们没有把桥面直接接到地面,而是把高架桥的桥面与低架桥的桥面接在一起,达到了较满意的缓冲坡度。

看来,对于建筑能力较强的幼儿,对他们适当提高建筑难度,能更有效地促进他们的发展。但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个水平,针对不同幼儿的建筑水平,教师要给予不同的指导。

5月1 7日

今天,我邀请大一班的小朋友和我们班的孩子一起参加建筑游戏,孩子们的游戏兴趣更高了,他们在没有设计图的情况下边商量边搭建,合作水平又有了提高。

这次孩子们在搭建的过程中选择了用薯片桶当高架桥的桥柱,并很快发现了一个问题,薯片桶太轻容易倒。“我们搭了一座爱倒桥。”他们说。我及时提问:“为什么用薯片桶搭的桥爱倒?怎样才能不倒?”孩子们忙着搭建,没有太关心我的问题,只是更加小心地走路、拿积木,靠自己的小心保持大桥的稳定。他们用薯片桶、积木、露露桶这三种高度的物品做高架桥的桥墩以保证高架桥能渐渐变矮与地面相接。

由于高架桥已经用了较矮的积木和露露桶做桥墩,用什么做低架桥的桥墩又成了一个难题。孩子们在商量后,还是选择了用积木当桥墩,这次是把积木放倒了用积木的侧面当桥墩。但又出现了新问题:孩子们想让自己的低架桥也能渐渐变矮,与地面自然衔接,但是没有更矮的积木做桥墩。在探索一番后,他们选择了用积木当桥墩,这次他们把积木放平垫在了路面下,这样无论是高架桥还是低架桥都有了不同的高度,都有了较缓的坡度与地面相接。 游戏结束后我和孩子们一起讨论怎样让薯片桶变得更