浅议初中美术人文素养教学策略

良好班级氛围等分析在初中美术教学中培养学生人文素养策略，望给予美术教师提供教学参考。关键词:初中美术;人文素养；教学策略《义务教育美术课程标准》明确指出，该课程除了培养学生良 :学生形成良好的情感。好的审美观和陶冶学生情操，更在于凸显对视觉形象的创造、理 解和感知，从而更好地促进学生全面发展。人文素养是社会对初

三、构建良好班级氛围，善于积极评价学生初中美术教师在教学过程中应始终坚持公平公正、民主、和

中教育提出的要求，因而教师需采取科学合理的方式培养学生的 :谐、平等原则，让学生充分感受到来自美术教师的尊重、关心和爱

人文素养,实现预期教学目标。［护,有利于促进学生健康成长。教学过程中的公平公正多体现在

:教师对优秀生和后进生的态度，教师应积极鼓励和表扬后进生，

一、 树立正确教育观念，强化师生情感交流初中美术教师应树立正确教育观，所谓互动,是基于平等的 ■调动学生参与学习的积极性，不能因其成绩落后而对其挖苦和讽

前提下,教师和学生只有做到真正意义平等才能实现高效率对话 :刺或差异对待，由此在班级形成良好氛围，真正促使学生快乐学 交流。而美术教师树立的正确教育观则还包括学生观和知识观， :习。评价是课堂教学不可缺少的组成，但如何评价学生一宜是众

其中学生观即教师应充分且正确认识到学生是一个具有灵 ［多学科教师关注的热点话题。传统评价方式集中于考查学生知识

魂、人格以及个性的主体，师生在人格和个性上没有高低贵贱之 :掌握情况，以成绩评判学生行为和表现，忽略对学生综合素质和 分，只有美术教师意识到这一点并将其准确传递给学生，才能实 :能力评价。初中美术教师在应用教学法时也应将评价引入其中，

现人格平等和良好互动。知识观即教师需要清楚知识构建过程， ：满足学生内心需求。新课程标准理念明确指出，教学应面向全体 因为知识和思想并非一成不变,从发展历程得知，知识是构建而 :学生并适应学生个体发展需求，使每个学生均能获取良好的教育

来的,当教师熟知这种观点才能放下姿态，做到和学生平等对话。 :和发展。尤其初中阶段学生正处于身心发展的关键阶段,普遍希

此外,初中美术教师应学会热爱学生和尊重学生，师生之间的情 :望得到教师和家长的认同，不能局限于对学生成绩的关注，而是

感在于一点一滴培养,当学生感受到教师对自身的信任和热爱才 ；从多方面和多角度关注学生潜能,为其指导发展方向。美术作为 更愿意对其敞开心扉，调动其学习美术知识的积极性。教师还要 :培养学生审美学科，因为该学科的特殊性,需要教师在学习中除 学会寻找学生闪光点,及时肯定和表扬,进一步增强学生自信心。 :了关注学习成果，更要关注学生学习过程和水平,从而帮助学生

良好的环境是培养学生人文素养的基础,无论是良好的教学环境 :建立学习美术的自信心。初中阶段学生处于关键的青春期，青少 还是师生关系都和人文素养有着紧密联系。尤其良好的环境有利 :年高涨的本能冲动会带来问题.再加上青少年会为面临的社会冲

于培养学生自尊的人格，增强教师和学生之间的互动默契。因 ［突和要求感到困扰，所以运用表现性评价帮助学生建立自我同一

而初中美术教师应充分利用这一点在和谐平等的氛围中开展教 :感,使自身感觉和他人对学生感觉相符，科学处理社会和个人角

学,达到增加人文关怀的目的。重视课堂教学环境也在于让学生 ［色冲突，提高学生学习质量。感受到来自美术教师的关心,拉近师生距离，进一步促进心灵对话。总而言之,在初中美术教学中培育学生人文素养是新课程改

二、 积极优化美术教材，激发学生形象思维［革提出的要求。由于美术学科是一门审美性较强的学科.培养学

美术教学可以直接体现美育,更是培养学生人文精神的重要 :生人文素养可以促使学生形成正确的人生观、道德观、价值观，更

途径之一。通过艺术手段描绘自然界和现实中看到的事物，其中 :有利于提升民族素质和推动社会发展。美术教师在教学过程中应 描绘者在描绘中需要融入自身所学知识和投入自身情感,只有这 :积极挖掘教材中的人文素材，结合学生实际情况创设情境和构建

样才能赋予作品全新的生命。作品并非单纯的画作，赋有情感和 :高效课堂，强化学生内心情感，并为学生构建良好的班级氛围，提

|高美术教学效率和质量。活力.初中美术教材选取国内外大量优秀美术作品，这些优秀的

作品融合了东西方文化精髓，美术教师在教学中应使学生充分认 识到人文素养的重要性，引导学生对艺术作品进行鉴赏,提高学

参考文献：［1］ 廖琛琳.初中美术教学中人文素养教学方法的浅析［J］.新

生对美术的认识和美的认识。此外,美术教师还应激发学生形象 :课程(中),2016(4):27-28.思维，因为美术绘画无法脱离形象思维，例如在学习写意画与鸟

［2］ 祝玲.浅谈初中美术人文素养与情感教育的渗透［J］.美术

的作品时就先让学生理解绘画哪种鸟和花.此时则需要形象思维, :教育研究,2017(24):145.利用形象思维可以为学生创造空间感，将抽象物体具体化，促使

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