《智取生辰纲》表格式教案

 课 题 《智取生辰纲》（第一课时） 课时安排 三课时 知识1.巩固小说的有关知识。2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。3、掌握文目标 中的环境描写，把握文中“智取”在哪里，归纳文中的两条线索。 三 维 目 标 能力1．理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。 目标 2．学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。 情感引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，目标 提高文学修养和审美能力。 教学重点 教学难点 教学方法 1、理解自然环境描写的作用，归纳文中“智取”在哪里。 2、通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。3、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。 1、晁盖等人智取生辰纲的过程。2、品味生动传神的语言，体会叙述故事置明暗两线的妙处。 1.问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。 2.妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。 与课文相关的资料 教师活动 一、情景导入，渲染氛围 播放歌曲《好汉歌》引入课题： 梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。 二、走近作者，了解作品 ◎作者： 施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。小说家。20世纪20年代以来，江苏兴化地区陆续发现一些有关材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵传》等。《墓志》说他生于1296年，死于1370年，曾中进士，在钱塘（今浙江杭州）做过两年官，与当道不合，弃官回乡，从事著述。由于材料相互矛盾之处不少，这些材料的真伪问题学术界一直未有定论。 ◎背景： 《水浒》中与课文内容相关的章节分别是第十二回“梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武 急先锋东郭争功”、第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”、第十七回“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”。杨 志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，凭上一刀一，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，不想命运多舛，奉命押送花石纲，但在黄河里被风打翻了船，只得逃难远避。后被赦，杨志在东京用财物打点，想官复原职，被高俅赶出，盘缠用尽，只得变卖祖传宝刀。集市上遇见泼皮牛二挑衅，只得用刀试砍铜剁铁、吹毛 学生活动 学生联想思考 学生交流听后的感受。 学生交流课前准备的相关资料相互补充积累 调整与思考 教学资源 教学步骤 导入 走近作者，了解作品 教 学 过 程 设 计 教学步骤 走近作者了解作品 教师活动 得过，试杀人刀上不见血时，牛二不依不饶，而且强要刀不给钱，盛气之下，杨志杀死牛二，投案自首，被发配大名府充军。这也是杨志“失意”之时。杨志得到梁中书抬举，在校场与周谨、索超比武获胜，被升任为管军提辖使，“早晚殷勤听候使唤”，并接下押运生辰纲上东京的重任。这是杨志人生中“得志”之时。但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晃盖商议取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐三阮兄弟入伙，公孙胜也来投奔晃盖，七条好汉齐心协力夺取这批珠宝，并定下智取之计。 晃盖等人夺取生辰纲后，杨志初欲寻死，后逃走；谢都管等人便将罪过都推到杨志身上，诬陷他与贼寇勾结。杨志想光宗耀祖的指望至彻底落空，正是他人生中的“幻灭”阶段。后来杨志遇见“花和尚”鲁智深，二人同在二龙山落草为寇。 ◎关于《水浒传》： 《水浒》是我国第一部歌颂农民的长篇章回体小说，它生动地描写了梁山好汉们从到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。 它是我国文学史上第一部描写农民全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民发生发展的规律。英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的大军。作者对英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡就、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。 本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。 ◎关于古代的地支纪时法 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 学生批注内化理解积累 学生批注内化理解积累 古人将一天分为十二个时辰，每个时辰为现在的两个小时，以十二地支来纪时。具体划分为：子时：23——1点；丑时：1——3点； 寅时：3——5点；卯时：5——7点；辰时：7——9点；巳时：9—— 11点；午时：11——13点；未时：13——15点；申时：15——17点； 酉时：17——19点；戌时：19——21点；亥时：21——23点； 三、默读课文，整体感知 1.字词学习 学生批注内化理⑴给加点字注音 解积累 趱行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尴尬gāngà厮sī朴刀pō 恁 地nèn 怨怅chàng 兀的wù 怄òu芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 罗唣zào 聒噪guō晁盖cháo 三阮ruǎn 省得xǐng兀的wùd 默读课文整体感知 理清结构 ì 勾当gòudàng庵ān喏喏连声nuò剜口割舌wān 面面厮觑qù ⑵补充释词 晓事：明白事理。 寻思：思索；考虑。忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。热不可当：热得无法抵挡。出没：出现和隐藏。分说：分辩。 勾当：事情。死心塌地：形容主意已定，决不改变。 2.默读课文，整体感知。 用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。思考问题：吴用等人是如何智取的？ 示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。 三、再读课文，理清结构 （一）两分法： 第一部分：（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情形。 第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等好汉的矛盾。 （二）六分法： 第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。 第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。 第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。 第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。 第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。 第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。 学生自学生字词 互相检测 学生默读课文准备复述故事情节 学生复述 学生思考讨论交流 学生批注 作 业 划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。 六分法： 第一部分：故事发生――杨志押送生辰纲。 第二部分：故事发展――七雄贩枣蒙杨志。 第三部分：故事进一步发展――白胜设计诱官军。 第四部分：高潮――杨志无奈买白酒。 第五部分：结局――杨志误失生辰纲。 第六部分：尾声――吴用智取生辰纲。

板 书 设 计 课 题 《智取生辰纲》（第二课时） 课时安排 三课时 三 维 目 标 知识1.巩固小说的有关知识。2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。3、掌握文目标 中的环境描写，把握文中“智取”在哪里，归纳文中的两条线索。 能力1．理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。 目标 2．学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。 情感引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，目标 提高文学修养和审美能力。 1、理解自然环境描写的作用，归纳文中“智取”在哪里。 2、通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。3、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。 1、晁盖等人智取生辰纲的过程。2、品味生动传神的语言，体会叙述故事置明暗两线的妙处。 1.问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。 2.妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。 与课文相关的资料 教学重点 教学难点 教学方法 教学资源 教学步骤 探究问题 教师活动 一、小组合作，探究问题 1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？ 讨论后明确： 明线：杨志押运生辰纲。 上路—中计—失纲 暗线：晁吴智取生辰纲。 定计—施计—劫纲 智取生辰纲是吴用的计策。他就像玩魔术一样，眼见得一桶酒，人家吃没事，杨志一行人吃，却倒下了。作者把谜底放在最后揭晓，最后才说出人名。说明计策，上文则隐去人名，就显得扑朔迷离，神奇莫测。晁盖等七人主动亮出客商的伪装，解除了杨志的戒备心理。在歌声中，白日鼠挑酒上场，引众军汉买酒。其实两桶都是好酒，料杨志必然阻止。晁盖一伙过来先喝一桶。借舀酒做手脚，前一瓢掩饰，后一瓢下药，白日鼠追这个，夺那个，写不露丝毫破绽。这一伙痛饮解渴，安然无恙，引得众军汉心痒难耐。晁盖一伙的做法，完全麻痹了杨志一伙的警惕心理，终于诱其入了圈套。有趣的是白日鼠故意来个正题反作，一个劲不卖，说：“这酒里有在里头了。”论事实，这倒是真话，真可谓“假作真时真亦假”。 2.小说在情节安排上有什么特点？ 讨论后明确： 小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。 二、品味人物，把握形象 紧扣住“智”，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。 学生活动 学生带着问题默读，然后讨论，全班交流，学生互相评论补充 学生批注内化理解 学生带着问题默读，然后讨论，全班交流，学生互相评论补充 调整与思考 教 学 过 程 设 计 教学步骤 品味人物把握形象 教师活动 （一）个体形象---------杨志 杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?他的“智”体现在哪里？从文中找出来并概括。 明确： 更变起行时间 催促军健赶路 斥责虞侯顶撞老督管 三问枣客 警惕卖酒者 杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。 (1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的\"五更起身日中歇息\"改为\"辰牌起身申时便歇\")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。 (2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。 (3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。 (4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有…… 以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。 2、杨志为什么要这样做？ 明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当责任，只为自身考虑，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。 3、概括杨志的性格特征 精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。） 4、既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里? 讨论后明确： ⑴晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。 ⑵杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。 ⑶梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。 明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个“遭死的军人”，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。 杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的\\'智\\'固比不上吴用的“'智”，以杨志一人的“'智”对晁盖等八人的“智”，以不团结的集体对团结的集学生活动 学生默读课文思考左边问题前后桌四人小组讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充 学生批注内化理解 学生默读课文，思考左边问题讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充 学生批注内化理解 调整与思考 教 学 过 程 设 计 品味人物把握形象 体，这导致杨志最终失败的必然性。 小结：杨志是本文着力刻画的主要人物，那他是怎样一个形象呢？ 明确：杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，知道社会环境，知道根据地形来安排行路时间；另一方面却又粗暴蛮横，不知道关心属下，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。因为有了这一致命的缺点，所以他的遭遇只能是从失败走向失败，哪怕他有“博个封妻荫子”的愿望，但结果只会事与愿违，同时他的性格中还有可悲的阴暗面，忍辱求全，随遇而安。 （二）群体形象--------晁盖、吴用等八位英雄 学生根据课文内容概括出晁、吴等人的\\'智\\'主要体现在哪些地方。 1、智用天时----酷热的天气： 自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难，军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内柳阴，是为了交代劫生辰纲的地方。 小说中环境描写是怎样的，有什么特点？ 从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有通过作者的介绍来写的，有通过好汉之口来写的，有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的，更多的是通过军汉的语言和行动来写的。 描写特点：①渲染气氛，增强实感。②文不在多，妙在传神③烘托心理，形神毕现。④转换场景，发展情节。 小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。 a .从课文中找出描写天气炎热的语句 直接描写：天气、时间、太阳、天空等 间接描写：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作 （1）正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。 （2）众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。 （3）看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。 （4）那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘…… b.小说中的环境描写有什么作用？ 明确：烘托气氛 有助于刻画人物 推动情节发展 （2）智用地利----山冈树林 黄泥冈，是两条线索的交汇点 晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两\"智\"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。 （3）智用矛盾----杨志的内部矛盾 矛盾冲突是推进情节发展的重要因素，细读课文，看 学生默读课文，思考左边问题讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充 学生批注内化理解 学生默读课文，思考左边问题讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充 学生批注内化理解 学生默读课文，思考左边问题讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充 品味人物把握形象 品析语言 拓展讨论 看课文中有哪些矛盾冲突？ 杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突 杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突 同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。 社会环境：一方面是指当时的尖锐的社会矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的官职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。 （4）智用计谋 明确： 乔装打扮--消除杨志的戒心 酒为诱饵--难以抗拒的诱惑 巧妙卖酒--天衣无缝的计策 [卖而不卖----喝酒买酒----饶酒夺酒----巧下（欲擒故纵）] 前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得不能不说是吴用的计谋用到了家。 2.小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果? 讨论后明确：这样安排使故事情节更加曲折,引人入胜,增强了艺术效果。 （三）、小结：小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在这里开始转折，由个体斗争转向集体斗争。 三、品析语言，体味妙处 杨志跳起来喝道“那里去！且睡了，却理会！”众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们！”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。 句中对杨志“跳”、“喝”、“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写有何作用？ 明确：句中对杨志“跳”、“喝”、“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写，生动形象地表现了他粗暴蛮横、急功近利的性格。2.那汉看见，抢来劈手夺过，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般罗唣！” 句中的动作描写和语言描写有何作用？ 明确：“抢”、“夺”、“倾”、“盖”、“丢”这一连串干净利落的动作和毫不留情的语言，生动地展示了白胜的表演技能。他追这个，夺那个，竟和平常小贩卖酒一样，毫不露破 学生批注内化理解 学生默读课文，思考左边问题讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充 学生批注内化理解 学生默读课文，思考左边问题讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充 学生批注内化理解 绽。杨志也因此放松了警惕。 四、拓展讨论： 生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八将中有许多都是被逼上梁山的，让我们从中选择几个人物（林冲、杨志、鲁智深）相比较，来看一看他们的被“'逼”有何不同？ 学生默读课文，思考左边问题讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充 学生批注内化理解 学生充分讨论交流 作 业 板 书 设 计 1.以“杨志形象之我见”为题，写一篇小作文，300字左右。2.借鉴本文的鉴赏方法阅读《水浒传》其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为话题，写一篇文章，300字左右。 两条线索 ∕ ﹨ 智送 智取 两条线索： ↓ ↓ 1 明线： 杨志的智送生辰纲 ； 变更起止时辰 布下迷阵 2 暗线： 吴用等人的智取生辰 ↓ ↓ 纲 。 坚持冒热趱行 设置诱饵 ↓ ↓ 提防陌生商人 巧设毒药 ↘ ↙ 黄泥冈 （交接点）

课 题 《智取生辰纲》（第三课时） 课时安排 三课时 三 维 目 标 知识1.巩固小说的有关知识。2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。3、掌握文目标 中的环境描写，把握文中“智取”在哪里，归纳文中的两条线索。 能力1．理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。 目标 2．学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。 情感引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，目标 提高文学修养和审美能力。 1、理解自然环境描写的作用，归纳文中“智取”在哪里。 2、通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。3、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。 1、晁盖等人智取生辰纲的过程。2、品味生动传神的语言，体会叙述故事置明暗两线的妙处。 1.问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。 2.妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。 与课文相关的资料 教师活动 一、探究意旨 1、课文通过对杨志押运生辰纲失败经过的描写，反映了封建统治下复杂的阶级矛盾，表现了英雄在反抗斗争中的智慧和力量。 我国有句老话：“少不看《水浒》，老不看《三国》。”这说法固然失于偏颇，近乎武断，但从认识劫夺生辰纲的性质上看，这句谣谚应该说是得其意义了。也许笔者杞人忧天：倘若晁盖、三阮等人的阴魂不散，借当今不法之徒而还魂，又有吴用这类点子多的人的煽动蛊惑，真的去打家劫舍、杀人越货，这该是我们的社会所不能容忍的吧！因而我们在评价古典小说中的人物，鉴赏古典小说的主题时，就应该用历史唯物主义的思想观点来认识。 2、全文总结： 《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环静描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民的前奏。通过这样一场“'智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。 正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。 学生活动 学生联想思考 学生听讲讨论交流 学生批注积累 学生听讲，然后讨论，全班交流，学生互相评论补充， 调整与思考 教学重点 教学难点 教学方法 教学资源 教学步骤 探究意旨 教 学 过 程 设 计 教学步骤 写作特色归纳 写作特色归纳 教师活动 二、写作特色归纳 1、 通过故事情节和人物的语言、行动展现人物的性格特征。 课文无论是对杨志精明、谨慎、蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等八人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写，都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。这是中国古典小说史上，从最初重故事叙述，轻视人物描写，到后来人物和故事并重，这是一个重大进步，《水浒》是这方面的代表。课文中故事的主人公杨志，由于出身“三代将门之后”，一心希望凭借浑身本领“博个封妻荫子”，所以一抓到机会就想拼命表现，接受了押运生辰纲的危险差使。 在这以前，他也估计到外部和内部的困难，曾多次推托；等到接受任命之后，为了预防“强人”，又伪装成客商。这些做法都显示出他的干练和精明。在押运途中，他不顾天气酷热、山路难行和担子沉重，强令禁军赶路，不许歇凉，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂，显得十分横暴。虐待禁军，激化矛盾，是构成杨志失败的一个重要内部因素。另一个重要因素，则是杨志得罪了梁中书派来暗中监视他的老都管。当老都管和虞候、军汉们一起来反对他时，他就彻底孤立了。在黄泥冈这场智斗中仍然可以看到杨志的谨慎和精明的性格特征。例如遇到树林，就担心其中有强人埋伏，不准军汉们到此歇凉；看到军汉们要买酒解渴，马上就想到的危险，断然禁止；看到卖枣子的客人喝了酒之后没有出事，才放心让军汉们去买酒喝；就连最后自己跟着喝酒，也都经过一番慎重考虑的。 再看以晁盖为代表的好汉，为了夺取生辰纲，他们早就集结到一起，共同定好在黄泥冈下手的计划。针对杨志一伙采取伪装客商妄图“智送”的做法，他们也巧妙地扮作小贩，来个“智取”。他们充分得用天时（气候酷热）、地利（山冈松林）和押运队内部的不和，以假对假，以智斗智，紧密配合，机智地采取麻痹对手、引诱对手、迷惑对手、动摇对手、瓦解对手等一连串的攻心战术，使杨志一伙终于进入圈套，而不费一刀一，夺得这十一担金珠宝贝，获得全盘胜利。 从以上分析可以看出，课文中人物的性格都是通过人物本身的语言行动来展现的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现手法上成功的地方。 2、 善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展。 它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者介绍来写，更多的是通过军汉们的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动情节的发展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军汉们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一学生活动 学生听讲，然后讨论，全班交流，学生互相评论补充 学生批注内化理解 学生听讲，然后讨论，全班交流，学生互相评论补充 调整与思考 教 学 过 程 设 计 不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。 3、伏笔在小说情节的发展中，起了非常大的作用，请你找出文中的两处伏笔。 明确：一处是文中的天气描写。强调“红日当天，没半点云彩”，“大热”，为下文众军士在黄泥冈乘凉休息埋下伏笔。一处是杨志和众军士的关系的描写。把这种紧张的关系表现出来，为下文众军士为了买酒消暑与杨志发生争执、杨志不得不让步埋下伏笔（悬念）。 学生批注内化理解 学生听讲，然后讨论，全班交流，学生互相评论补充 学生批注内化理解 作 业 作业：课后阅读《水浒传》全文。 一、探究意旨 二、写作特色归纳 1、 通过故事情节和人物的语言、行动展现人物的性格特征。 2、 善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展。 3、设置悬念； 板 书 设 计 教 学 反 思