语文之花开在生活的田野上

摘 要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通。

关键词：观察生活；营造情境；生活气息

新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”

语文源自于生活，生活中孕育着语文。让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生应用语文的能力，帮助学生形成健全的人格，促进学生全面发展的良好途径。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学之花开放在生活的田野上。 一、引导学生回归生活，观察生活

细心观察教材，我们会发现：教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少，教学时应指导学生

再留心去观察，通过观察去认识生活、扩大视野、理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那些生活片断的理解。例如教学《东方之珠》一课，学生对此兴趣盎然，趁此契机，可以问问他们“去旅游，你最想去哪儿？”有的说想去浅水湾，有的说想去海洋公园„„老师把相同选择的同学组合在一起，让他们带着自己的喜好去游玩，怎么玩呢？一般同学都可以去访问电脑、电视、报纸、杂志、自己熟悉的老师、家人、同学、朋友„„在这其中，他们的喜好得到了满足，知识也得到了深化。 二、营造情境，再现生活

每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。课文中的教材不一定都是学生所经历的或有所耳闻的，它们总是与学生的时空存在着一定的差距，所以在学习的过程中，偶尔也会出现一些片面的理解。教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师用音乐去渲染情境，获得了意想不到的效果。音乐能给学生们带来欢笑，也能带来哀伤，低沉舒缓的音乐，与课文中抒发的情感产生共鸣。在音乐声中，他们仿佛看到

卖火柴的小女孩蜷缩在街头，划着火柴，脸上掠过一丝凄惨的微笑，他们为小女孩最后冻死在街头而心灵颤动。 三、动手操作，体验生活

俗话说：“要想知道梨的滋味，应该自己去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。操作是思维的起点源泉，让学生亲自动手操作，不仅能调动学生学习的兴趣，而且能启迪学生的智慧，开发学生的潜能。只有让学生积极地投入实践活动，才能将知识转化为能力，才能更好地培养学生的创新意识。例如在教学《雪地里的小画家》这一课，先让学生在座位上标出这篇课文有几句话，讲了几个小动物，并投影展示小动物及其脚印，引导学生观察，并请学生上台，以小老师的身份在实物投影仪上将小动物与其脚印联系起来。接着，又让学生拿起各种小动物泡沫脚印模型，在白色黑板上模拟动物脚印“画画”，使学生在玩中理解雪地里的“小画家”是怎样“画画”的。学生的动手操作能力得到培养，又使学生的学习积极性得到增强，学生的创新思维也得到训练。

四、提倡在广泛的联系中学习

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教学的广阔天地

里，语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师应创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。 首先，是联系班级生活学习语文。班级是学生生活的重要舞台。例如班干部竞选，可以组织同学搞策划，让同学写自荐书或上台演讲；班级小广播，可以安排同学轮流“播报”当天的新闻趣事：班级书画展，可以组织同学竞选书画展的解说员；班级联欢会，可以征集最佳主持人台词，竞选主持人。其次，是在各种社会文化活动中学习语文。在“漫游语文世界”综合性学习实践中，我组织学生走上街头，去搜集广告语、公司匾额、产品说明书、对联、报刊病句、荧屏错别字等，然后加以筛选、梳理，整理成各种门类的小册子，还组织了一次活动汇报会，同学们生动、风趣的演讲，让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，让语文之花开在生活的田野上，让教学走近生活，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，促使学生充分地享受学习的乐趣，真正实现让语文课堂充满生活气息！

（作者单位 江苏省溧阳市社渚中心小学）