《清平乐 村居》教案

年级 课时 五年级 一课时 学科 备课人 语文 课题 学校 《清平乐村居》 对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，这首诗是学情分析 写童年生活的，因此理解起来比较容易。 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。 教学目标 3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶； 1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏教学重点 陶。 2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。 教学难点 引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。 教学准备 课件 教学方法 图意结合法 一、比较引入，简介体裁。 1、板书课题：清平乐 村居，正音：乐（yuè）音，朗读课题。 2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别？ 3、理解题意。 4、简介体裁——词。 二、初读全词，读通读顺。 1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。 2、学生自由朗读，要求读通读顺。 3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥 三、诵读全词，品味语言。 （一）、读出节奏。 1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。《清平乐 村居》的节奏是这样的： 清平乐（yuè）·村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、学生自由练读，教师巡视指导。 3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。 （二）、读出韵脚。 词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。 1、出示新的朗读提示： 清平乐（yuè）·村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/教学过程 正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、思考讨论画线字的特点。 3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。 四、赏读全词，想象意境。 过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了那些情景？ （一）、景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。 1、词中景：茅屋、小溪、青草。 2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？ 3、谈谈学生对这些景物的印象。 （二）、词中人——农村温馨幸福的一家人 1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？ 2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪些地方体会到的？ 重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好 重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧 3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？你想起了哪些学过的诗句？ 4、指导感情朗读。 5、展开想象，口语交际。 读着 （诗句），我仿佛看到了（听到了） （三）、词外人——作者 1、其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗？ 2、你是从什么地方看出来的？“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。 3、作者的心情怎样？ （四）、感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。 五、品读词眼，感受情怀。 1、默读全词，寻找词眼。 2、品读词眼，鉴赏“醉”字。 在这首词中，“醉”有哪些意思？ A、酒醉。白发翁媪生活美满自得。 B、心醉或陶醉、沉醉。 被农村优美恬静的环境而陶醉。 被农家幸福温馨的生活而陶醉。 3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。 4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？ C、心碎。 为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的同情。 为自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。 5、扩展辛弃疾的《破阵子》中的“醉里挑灯看剑，梦回烽角连营。” 6、感情朗读，体会词人的伟大情怀。 作业设计 1、有感情地朗读这首词，背诵这首词。 2、展开想象，把这首词改编成一篇记叙文 板书设计 清平乐 村居 辛弃疾 酒醉 醉 心醉 心碎 我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培课后反思 养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务