“双导师制”校长培训模式的实践与思考

JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION

Vol.20 No.3Jun.2018

“双导师制”校长培训模式的实践与思考

陈远峰

(宁波教育学院教育行政学院，浙江宁波315010)

摘要:“双导师制”校长培训模式以校长的培训需求为出发点，突出校长培训课程的个性化，彰显校长的主体地位， 通过自我反思、同伴互助、导师引领，达成校长个性化发展的培训目标。

关键词：“双导师制”;校长；培训模式；个性化发展中图分类号:G451.2

文献标识码:A

文章编号= 1009-2560(2018)03-0039-03

“双导师制”校长培训模式是指在校长培训期间，为提高其教育管理水平，为每一位参训校长配备 一位理论导师和一位实践导师，校长在接受集体统一的培训之外，更多地采用小组研讨和个别学习形 式，通过自我反思、小组内同伴经验分享与研讨、导师评价督促三结合，对校长实施个性化培养的培训 模式。“双导师制”培训模式尊重了校长的个性差异，凸显了校长的主体性，促进了校长参训的积极性， 彰显了校长生命个体发展的全面性，顺应了校长办学多元化的社会需求，是对校长培训模式的创新。

_、“双导师制’’校长培训模式的缘起

导师制由15世纪初期英国牛津大学的威廉•威克姆首创，其后剑桥大学、哈佛大学等世界著名大 学相继采用。在我国，导师制长期以来主要针对研究生教育，近年来，随着基础教育领域对学生个性化 发展的重视，部分学校也开始试行导师制。随着培训对个性化发展的重视，在一些名师名校长培训中开 始引入导师制，有些地方开展了 “双导师制”的研究和探索。随着时代发展，个性化学习是未来的发展趋 势，在校长培训中实行“双导师制”模式是对校长个性化培训需求的一种呼应，也是教育改革不断深化， 学校办学多样化和特色化的需要。

在英国，中小学校长培训很关注个性化学习。英国校长在培训报名录取后，需到培训机构，和至少 3个同伴一起完成一份诊断性的问卷，同时提供反馈信息，申请者发现并确定自己需要特别提升的能 力领域，为自己确定培训目标和计划。这些信息构成了学员在培训过程中个性化的学习路线图;交流分 享后，再一次修订学习路线图。并可以在培训机构提供的若干个工作坊中作选择。英国这种中小学校长 培训设计体现了个人需要，校长能够根据自己的实际情况选择自己的学习内容，从而实现个性化的培 训学习。[1]这种个性化的学习路线值得我们学习和借鉴，并根据培训实际进行细化和完善。

在我国现阶段，校长经过多轮培训后，大水漫灌式的培训方式已经不能满足校长的专业发展需求， 培训模式亟待改革和创新。教育部中学校长培训中心代蕊华指出，要突出校长培训的个性化，要加强过 程的引领和指导，要实施导师制和个别指导，突出校长的主体性和选择性，满足校长的个性化需求。[2]所 以校长培训要关注校长的个体需求，根据校长自身的专业积累和学校管理中面临的实际问题，进行有 针对性地指导和培训。个性化培养将作为校长培训实践中普遍运用的一种理念和方式，在校长培训中 实行“双导师制”模式正是为了满足校长的个性化培训需求而进行的有益探索。

二、“双导师制’’校长培训模式的主要特征在具体操作中，“双导师制”培训模式的实施一般分三步。第一步，确定导师和校长的分组。在培训 班组建的基础上将校长进行合理分组，并确定各小组合适的理论导师和实践导师。理论导师主要来自 高校或科研机构，其主要任务是理念引领和提供理论框架建构的支持，帮助校长梳理和明确办学思想，

收稿日期：2018-03-14基金项目：浙江省教师发展规划课题“十三五”第二轮课题(ZJSKTSB2017-140)。作者简介：陈远峰（1972-)，女，浙江宁波人，副教授，主要从事历史教育和教师、校长培训研究。

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宁波教育学院学报2018年第3期

指导校长课题研究，以全面提高校长的理论素养。实践导师主要来自一线的名优校长，主要任务是现身 说法，让校长学习其成功的办学经验，并具体指导校长的学校管理实务，以提高校长的学校管理智慧和 水平。第二步，制定“双导师制”培训方案。校长先进行自我剖析和诊断，经过小组交流和导师精准点 评，在充分研讨的基础上制订“双导师制”培训方案。一般情况下，方案的初稿经过交流和导师点评后需 要作出进一步修改，经过导师确认后方开始实施。第三步，“双导师制”培训方案的具体实施。培训方案 确定后，一般是以小组为单位开展具体活动，在自我反思、同伴互助、导师引领下，达成校长个性化发展 的培训目标。所以，“双导师制”校长培训模式具有以下三点鲜明特征:（1)注重情境学习。成人的学习动 机与个体所处的情境紧密相关。当学习内容与自身工作联系最密切时，校长会最清楚为提高自己的工 作能力需要学习什么，提高什么。双导师制培训模式能够在最贴近校长工作实际的情境中给与精准培 训。如当校长正在进行课题研究时，理论导师可以给予全程指导;当校长正在修订和完善课程改革方案 时，实践导师能给予针对性的建议。当上述困难和问题正在发生时，也是参训校长的学习动机最为强 烈、学习进步最为明显、培训效果最为彰显的时机。所以双导师制校长培训模式创设的情境学习，以问 题为导向，能更好地达成培训的精准化目标，从而满足校长的个性化培训需求。（2)注重理实相生。在中 央、颁发的《关于深化教育机制改革的意见》中，提出要“使各级各类教育更符 合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展”，这要求校长不仅要加强教育理论的研 究，精准把握教育教学规律和学生成长规律，还要研究国际形势发展，更要研究中国国情，研究学生必 须具备的核心素养和关键能力，才能真正按照教育的规律办学，扎实有效做教育。双导师制培训模式理 论与实践并重，通过专题讲座、自主研修、读书报告、论坛等形式多样的系列培训，提高校长的理论素 养，坚定教育理想和信念，同时在履职实践中切实提高管理智慧和艺术。因此，双导师制培训特别注重 理实相生，从而促进校长的全面发展。（3)注重自主参与。校长作为培训的参与者是否主动和积极决定 了最终的培训效果。一般的培训班培训课程都是统一的，而实施“双导师制”培训模式的培训班除了统 一的培训课程以外，更多的是个性化的导师指导、个性化的自主学习和小组研讨，充分体现了校长的培 训主体地位。在一般的培训班中校长处于客体地位，授课教师占据培训的中心位置，校长处于一种被动 接受状态。而实施“双导师制”培训模式的培训班中，校长是主体，校长的需求是培训的出发点，校长自 身也成为重要的培训资源，校长的自我追求是成长的最重要驱动力。所以，双导师制培训模式注重校长 的自主参与，从而激发校长参训的积极性，这是培训能达成预期效果的前提和基础。

三、“双导师制’’校长培训模式的实施对策与措施

教育的发展要求学校的发展呈现多样化和特色化，而学校发展的关键在于校长，校长的个性化办 学思想是促进学校特色和多样发展的前提和基础。所以在校长培训中校长的个性化发展日益受到重 视。传统的以集中授课为主的校长培训模式，忽视校长的个性化需求。统一的培训时间，统一的培训课 程，统一的培训情境，无法顾及校长的个性化需求，培训缺少针对性，导致校长对培训缺乏兴趣和积极 性，参训校长只是被动接受，或许在听讲时会有所触动，但更多的是回去后“一动不动”。很多校长参训 目的，只是为了获得继续教育学分，完成任务而已；而且培训内容过于注重理论知识等认知目标的实 现，较少关注校长个性品质和人格魅力的养成。

“双导师制”校长培训模式以校长为中心，创设个性化学习情境，以校长的实际需求为出发点，能激 发校长参训的主动性，积极有效地促进校长专业成长。第一，满足校长的个性化需求。每位校长的专业 背景不一，成长经历各异，个性特征多样，管理学校中遇到的实际问题也不一样，培训需求肯定不一样。 在“双导师制”培训模式中，导师个别化诊断校长专业发展现状、剖析校长所在学校存在的具体问题，校 长到导师学校跟岗实践，学习观摩导师的管理智慧和艺术等，通过具体问题的思考和解决，能切实提高 校长的理论水平和实践能力。第二，促进校长的自我反思和经验共享。通过自我反思与诊断，才能明晰 自己的发展路径。同时参训校长本身就是重要的培训资源。“双导师制”培训模式有利于在学习小组中 开展深层次的相互交流，参训校长可以学习其他校长的办学经验，了解到更多不同的观点，从而克服自 己认识上的局限，拓展视野。在组内经验分享中，在导师的个别精准点拨评价指导中，不仅完成了学习

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陈远峰双导师制”校长培训模式的实践与思考

任务，而且每一位校长的风采都可以得到尽情展示，观点可以深入碰撞，个性得以完善和发展。第三，实 现校长理论素养和实践能力的共同提升。一般情况下，校长都已经掌握了一定的管理理论，但这些理论 不是停留在口头或张贴在墙上，只有落实到教育教学和学校管理的具体行为中，才能体现理论对实践 的指导性。在“双导师制”培训模式中，导师的指导紧密结合校长工作实际，引导校长系统梳理办学经 验，通过论文撰写、课题研究等形式深入系统地思考自己的办学思想和行为，促进学校的改革和发展， 同时在学校的发展中逐步完善和明晰办学思想，做到理论和实践的紧密结合，有效促进校长理论素养 和实践能力的共同提升，把自己的理想转化成办学成果，成长为个性鲜明的魅力型校长。

参考文献

「11王小棉.英国中小学校长培训课程特点的启示「J1.广东教育学院学报，2010(2):56-59.「2]代蕊华.论教育家型校长培训的策略选择「J1.教师教育研究，2009(5):19-23.

「3]田汉族，孟繁华，傅树京.校长个性化培训:从理论到实践的创新探索「J1.教育科学研究，2012(12):24-29.

The Practice and Consideration of uDouble-Mentoring Mode,s^ Principal

Training

CHEN Yuan-feng

(Ningbo Institute of Education, Ningbo 315010, China)

Abstract:^Double-Mentoring Mode's\"Principal Training bases on the needs of principal's training, and focuses on the individuality in the training course for principal training to show the dominant positions of the principals. Through self-refection, peer coaching, and mentor ’ s guidance, the training targets at the growth of individuality for the principals as the goal.

Key words: double-mentoring mode; principal; mode of training

(责任编辑陈咸存）

(上接第38页)

A Study on Mode of College Student Service to Help the Disabled under Guidance of Public Entrepreneurship

LI Peng

(Special Education of Nanjing Normal University, Nanjing 210038, China)

Abstract: Services to help the disabled have a value which can't be ignored in the social service and university education. Public entrepreneurship provides college students with a new way for the nor­malization of volunteer service activities. Based on the concept of public entrepreneurship, this paper con­structs the model of “localized” college students ’ volunteer services for the disabled, and starts from the aspects of service concept, entrepreneurial product, organizational human resources, customer relationship establishment, financing channel, performance evaluation and legitimacy, and analyzes the realization mechanism and the interactions between different paths of public entrepreneurship in order to achieve the goal of public entrepreneurship of aid serviceand then form the long-term mechanism of volunteer services to help the disabled for college students.

Key words: public entrepreneurship; college student volunteer; service to help the disabled; volun­

teer service

(责任编辑张文鸯）

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