教师资格考试《教育教学知识与能力(小学)》考试试卷(637)

学）》

课程试卷（含答案）

__________学年第___学期 考试类型：（闭卷）考试 考试时间： 90 分钟 年级专业_____________ 学号_____________ 姓名_____________

1、单项选择题（41分，每题1分）

1. 由学校组织的社会公益活动、兴趣小组和同伴帮扶等课外活动不属于（ ）。 A． 综合实践活动 B． 教学计划之内的活动 C． 社会实践

D． 教学计划之外的活动 答案：B

解析：题干组织机构中指出由补习学校组织的社会公益活动、兴趣小组和同伴帮扶等属于课外活动。课外活动即教学计划除此之外的文娱活动活动，是指在课堂教学之外，由学校或校外教育机关组织基层单位指导的，用以碘代课堂教学，有目的、有计划地实现教育目的的一

种活动。题干中的活动是教学计划之外人课外活动，不属于教学计划之内以内的活动。

2. “笨鸟先飞”“勤能补拙”说明（ ）。 A． 动机对能力有影响 B． 气质对能力有影响 C． 性格对能力有影响 D． 需要对能力有影响 答案：C

解析：勤奋是性格的态度特征，笨是善良的理智特征。“笨鸟先飞”“勤能补拙”体现了个体性格对个体能力的影响。

3. 1990年联合国教科文组织在宗迪恩会议上提出：每一个人——无论他是儿童、青年还是成人——都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。这是提倡教育应具有（ ）。 A． 全面性 B． 义务性 C． 基础性 D． 全民性 答案：D

解析：1990年3月，联合国教科文组织召开一次了“世界全民教育大会”，又称“宗迪恩会议”。此次大会的主题以人为本就是“全民教

育”，即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的并且必须接受一定程度的教育。因此答案选。

4. 在直角三角形的教学中，老师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是为了（ ）。 A． 丰富学生想象 B． 引起有意注意 C． 突出概念本质 D． 激发学习兴趣 答案：C

解析：变式是指通过变换同类事物的非本质特征暗指的表现形式，调整观察事物的角度和方法，从而突出事物的本质特征，突出那些隐蔽的本质概念，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律的方法。老师同学们在讲直角三角形的时候，展示很多直角三角形的变式，是为了突出直角三角形本质这一概念的其本质。因此答案选。

5. 丽丽花10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（ ）。 A． 使用记忆术 B． 适当过度学习 C． 及时复习 D． 分散集中结合 答案：B

解析：过度学习是指在能够背诵之后再进行的学习，即学习的回避率达到150，记忆效果最好。

6. 教师通过捕捉教育情境的细微变化，积极主动采取应变措施，化不利因素为有利条件，保证教育活动顺利开展。这句话体现了教师劳动的（ ）。 A． 复杂性 B． 示范性 C． 长期性 D． 创造性 答案：D

解析：教师劳动具有高度的创造性，它表现在学生要针对不同的学生和不同的教育情况，机智灵活地运用基础教育规律，达到最优的教育效果。教师劳动的创造性体现在：①因材施教；②教学上所的不断更新；③教师的“教育机智”。题干所述的以下内容即为教师的教育机智，体现了教师劳动的想象力。

7. 班主任有效工作的前提是（ ）。 A． 组建培育班集体 B． 了解研究学生 C． 做好思想品德教育 D． 选好班级干部 答案：B

解析：辅导员是学校中全面负责班主任一个班学生的思想、学习、健康和生活等在工作中的教师。他是一个班上的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教学、文化教育工作的协调者。班主任工作的中心环节是组织和培养班集体，而开展基层工作的前提是了解和前提研究学生，包括了解研究学生个人、族群关系及学习和努力学习生活环境。

8. 《中国少年先锋队队章》规定，少先队的入队年龄是（ ）。 A． 7～12周岁 B． 6～12周岁 C． 6～14周岁 D． 7～14周岁 答案：C

解析：中国少年先锋队第六次第五次全国代表大会审议通过了《青年节中国少年先锋队章程美国最高》。章程中，将队员入队年龄下限由

9. 红色往往使人感到温暖，蓝色往往使人感到清凉，这种心理现象属于（ ）。 A． 感觉后像 B． 感觉适应 C． 联觉 D． 感觉对比

答案：C

解析：各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象，在心理学上被称之为“联觉”现象。题干中由颜色即视觉产生感觉、皮肤觉，体现出“联觉”的特点。因此答案选。

10. 在教育研究中，访谈法与问卷法相比（ ）。 A． 更有利于做大样本研究 B． 更具客观性

C． 更有利于对问题进行深层次研究 D． 更易对数据进行编码处理 答案：C

解析：①访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与最终目标，按照访谈草稿或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。专访员亲密关系与被访者直接交往或通过电话、上网间接交往，具有适当解说、引导和追问的余地，因此可繁杂探讨较为复杂的问题，可获取新的、深层次的信息。在面对面的谈话过程中，访谈员演讲不但要收集被访者的回答信息，还可以观察被访者的动作、表情等非言语行为，以此鉴别回答内容的真伪，被访者的心理状态，可以进行更尖锐的刺耳了解研究。②问卷法是通过由水污染一系列环境问题构成的调查表，收集资料研究测量人的行为和态度的心理学基本用来方法之一。问卷法存在的用处：被调查者由

于各种原因（如自我防卫、解释和记忆错误等）可能对问题做出虚假或错误的回答；在许多场合对于这种回答要想确证又几乎是不可能的。因此答案选。

11. 儿童在知道“苹果”“梨”是“水果”后，再学习“香蕉”也是一种“水果”，这种学习称作（ ）。 A． 并列结合学习 B． 上位学习 C． 相关类属学习 D． 派生类属学习 答案：D

解析：项，并列学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系之时产生的学习。项，上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的更高观念的基础上学习一个包容性程度几个的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。两项，下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关机构类属学习。题干表述的是派生类应试者属学习，即新的学习内容仅仅是学生已有的、涵盖面较广的命题的一个例证，原有或是能从原有命题中直接派生出来的。相关类属学习指新学习属的理论知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表。

12. 新学期第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学评价属于（ ）。

A． 过程性评价 B． 总结性评价 C． 诊断性评价 D． 个体内差异评价 答案：C

解析：项，过程性评价，是在教学过程中对学员的知识中同掌握和能力发展的及时评价，不当选。项，总结性评价又称事后评价、终结性评价，是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果进行的评价，不当选。项，诊断性评价也称教学前评价、前置评价或前测，是在学期教学或单元教学开始之前对学生现有的知识水平、能力发展的评价，当选。项，个体内差异评价是根据尊重个性、健康发展个性的原则提出的，以评价对象经济状况自身状况为平均误差，就自身发展进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程，不当选。

13. 小明数学考试经常得不到高分，但数学老师从小明较好的计算能力、图形感知能力、逻辑推理能力等方面分析，认为小明具有较强的数学学习潜力。这种评价属于（ ）。 A． 个体差异性评价 B． 绝对性评价 C． 诊断性评价 D． 相对性评价 答案：A

解析：项，个体内差异评价法既不是在被评价集体以内判据，也不是在集体以外确立判据，而是把被评价者的吃足尝尽进行比较，需要进行或将评价对象的不同这方面进行比较。项，相对性评价主要依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不主要考虑他是否达到教学目标的要求，参见故相对性评价也称常模参照性评价。项，绝对性评价是一种在评价对象基本概念群体之外，预定一个客观的或者偏颇理想的标准，并运用这个固定的标准试著评价每个对象的教学评价类型。项，诊断性评价也并称称教学性评价、准备性评价，指在某项教学活动开始之前对学生的、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识理论指导和准备状况，以判断来判断他们是否具备实现当前学术研究目标所要求的条件，为实现因材施教直接提供依据。因此答案选。 14. 我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构要体现（ ）。 A． 统一性 B． 综合性 C． 均衡性 D． 选择性 答案：C

解析：课程结构的“均衡性”是依据全面发展的和素质教育的精神提出的，即要培养的是德智体力争、和谐、均衡发展的人。一般而言，

课程结构“均衡性”集中体现的内涵主要从三个层面上体现出来：①学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则；②各学习领域或学科与活动的课时安排精心安排应体现均衡性，而绝不是重新分配；③课程内容的选择也要体现均衡的原则。 15. 小学开设的综合实践活动课程属于（ ）。 ①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程 A． ②④ B． ②③ C． ①④ D． ①③ 答案：D

解析：综合实践活动课程既属于国家欧洲联盟课程，又属于必修课程。自主它是指学生在教师引导下自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合评价应用的实践性课程。综合实践活动课程既综合型是素质教育的需要，学生个性健康发展的需要，也是社会发展的需要有。

16. 衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志是（ ）。 A． 经济发展水平 B． 基础教育水平 C． 科技发展水平 D． 人口结构状况

答案：B

解析：基础教育是人们在成长中为了获取多学问而在前期要掌握的知识。我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。基础教育是奠定一个人身心健康发展的基础。基础教育的状况如何，是衡量一个国家文明程度和人口素质高低西欧国家的重要标志。因此答案选。 17. 罗老师教学《观潮》时，播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观。其贯彻的教学原则是（ ）。 A． 启发性原则 B． 直观性原则 C． 因材施教原则 D． 循序渐进原则 答案：B

解析：项，启发性原则即任何学习活动都建立在学生自觉要的基础上，应当须要充分调动学生的主动性和积极性，不当选。项，因材施教原则就是按一定的教学首要目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学办法，不当选。项，直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。题干正是让同学们直接感受钱塘江大潮，体现了直观性原则，当选。项，循序渐进原则主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要教牧学按照学生的年龄特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果，不当选。 18. 目前我国小学普遍采用的教学组织形式是（ ）。

A． 分组教学 B． 个别教学 C． 班级教学 D． 复式教学 答案：C

解析：班级教学是目前我国小学普遍采用的教学组织形式，它以班级为单位，同时对几十名学生实行分科学术研究教学，各科有专职教师，每课时内专讲一门学科，这有助于提高教研效率和质量。统一的课程标准、教学计划、课程表的制定，有助于增强教学的系统性、科学性。学生在集体组织形式中同学习，彼此的学习内容相同，进度相同，易于互相讨论、切磋，共同提高。

19. 小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于（ ）。 A． 核心课程 B． 融合课程 C． 广域课程 D． 合并课程 答案：C

解析：学科融合培训课程是指将有关学科融合为一门新的学科，整合之后原来学科之间的界限不复存在的课程。例如，物理、化学、生物融合为理科，植物学、动物学、解剖学、生理学融合为生物学。广域

课程是指能够涵盖整个知识领域的课程整体，合并数门相邻业务整合学科内容而形成的综合性课程。例如，有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程。题中小学《科学》课程有效地综合了自然科学的各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，属于惠庭课程的范畴。 20. 皮亚杰认为，个体适应环境的方式是（ ）。 A． 同化与顺应 B． 平衡与守恒 C． 尝试与顿悟 D． 刺激与反应 答案：A

解析：皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童儿童与环境的相互作用限于两个基本过程：①同化，是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中的过程；②顺应，是指对外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组计划与改造的过程。

21. 小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕。这说明教育对文化具有（ ）。 A． 创造功能 B． 继承功能 C． 选择功能

D． 传递功能 答案：C

解析：传统文化中精华佛教文化与糟粕有别。教育的选择功能就是通过一定的手段和方法，将对学生发展有利的文化留，而将阻碍学生发展甚至对学生的产生负面影响的文化去除。题干正体现了教育的选取充分反映功能。

22. 假如小学生被狗咬伤，教师首先应采取的处理方式是（ ）。 A． 用肥皂水、高锰酸钾溶液或双氧水等冲洗伤口 B． 不作处理，直接送往医院 C． 在伤口的近心端用绳子扎紧 D． 立即包扎伤口 答案：A

解析：被狗咬伤后，应该使用肥皂水、高锰酸钾溶液或双氧水喉咙彻底清洗伤口，不宜盖住伤口，不宜在伤口处用绳子以面，应尽快去医院注射狂犬疫苗。

23. 关于儿童“最近发展区”的观点，不正确的是（ ）。 A． 发展要先于教学，以更好的进行教学 B． 教学内容应略高于儿童的现有发展水平

C． 教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平 D． 教学要走在发展的前面，以更好的促进发展

答案：A

解析：“最近发展区”是指学生的两种发展水平之间的差距。一种是学生的现有技术水准，即活动时所能实现目标达到的解决问题的水平；另一种是中学生可能的发展水平，即在有指导的情况下，借助成人的启发、帮助可以达到的水平。教学应当走在儿童发展水平的前面，为儿童提供带有难度几率的参考资料，调动其积极性，发挥其潜能，从而带动儿童的发展。

24. 义务教育的基本特征主要包括（ ）。 ①强制性 ②普遍性 ③公共性 ④选择性 ⑤终身性 A． ①③⑤ B． ①②③ C． ①②④ D． ②③④ 答案：B

解析：义务教育的硬性基本特征是自愿性、普遍性、公共性。强制性是义务教育的最本质的特征，义务教育由法律保证教育活动的实施。普及性是义务教育的基本性质，强调义务教育的全民性。义务教育属于公益性质的事业，具有公共性。因此答案选。

25. “一把钥匙开一把锁”所反映的是（ ）。 A． 因材施教原则 B． 正面教育原则 C． 教育影响一致性原则 D． 尊重与严格要求相结合原则 答案：A

解析：“一把钥匙开一把锁”反映的是家庭教育原则。因材施教原则要求东齐县深入了解学生，研究学生，面向全体学生，又要熟悉每个学生的特点，根据学生的个别差异，有的放矢地进行教育工作，摆脱克服不从学生实际出发的主观主义，从而使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

26. 通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（ ）。 A． 罗森塔尔 B． 马斯洛 C． 皮亚杰 D． 柯尔伯格 答案：D

解析：两难故事测验是美国发展心理学家科尔伯格学术研究儿童和困局青少年道德认知国际化模式的一种研究方法。科尔两难故事测验采用九个道德价值上互有冲突的两难故事，让被试者在两难推论中推断

做出是非、善恶的评断并说明理由，科尔伯格对被试者的陈述开展了仔细的研究，提出伦理认知道德发展阶段理论，分出三十个不同的道德观念维度维度，如是非观念、权利义务观念、责任观念、赏罚观念、道德动机与行为后果等。因此答案选。

27. 课程实施中，不适合评价“情感态度与价值观”目标达成度的方法是（ ）。 A． 活动记录 B． 课堂观察 C． 课后访谈 D． 标准化测验 答案：D

解析：新课程倡导的教学目标包括三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。其中，评价“情感态度与价值观”目标达成度的主要方式有课堂观察、文艺活动记录和课后访谈等。情感态度的评价主要在平时教学立场过程中进行，注重考查和记录学生在不同阶段情感态度的和发生的变化。标准化测验特别强调严格标准，不适用于情感领域。项，属于适合评价“知识与技能”目标的方法。因此答案选。

28. 陶行知曾用松树和牡丹比喻育人：用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死。这一比喻运用到教学上，所体现的教学原则是（ ）。 A． 直观性原则

B． 循序渐进原则 C． 启发诱导原则 D． 因材施教原则 答案：D

解析：题干中陶行知的比喻体现了因材施教的原则。因材施教是指对教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，根据学生的不同进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

29. 张老师开始讲《爱因斯坦与小女孩》时，说：“同学们，你们知道吗？爱因斯坦不仅是一位世界著名的大科学家，而且还会拉小提琴，今天我们就来学习这一课。”这属于（ ）。 A． 直观导入 B． 经验导入 C． 故事导入 D． 直接导入 答案：D

解析：直接导入法即直接阐释阐明学习出发点和要求，阐明各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。直接导入法主要包括目标导入、问题导入、切要导入等方式。

30. “现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。”这一儿童中心理念出自教育家（ ）。 A． 洛克

B． 康德 C． 杜威 D． 培根 答案：C

解析：针对传统教育以教师为中心的弊端，杜威提出拟出了儿童中心主义的教育观。他反对对儿童的残疾儿童压制和灌输，展览馆提出在儿童中心的教育进程中，教职员并不是消极无为的，而是起着积极推动的作用，是儿童思维的领导者和教学的主导者组织者，这样的教学体现着艺术性。在《学校和社会》一书中，他发表了“哥白尼式”的宣言，即题干详述的理论。

31. 某小学拟编写一本综合实践活动校本教材，编写这一教材的主要依据应为（ ）。 A． 教学目标 B． 课程计划 C． 教学内容 D． 课程标准 答案：D

解析：课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要就实施依据，本校是衡量各科教学质量的极为重要标准。因此答案选。

32. “同学们，每到春天校园里百花齐放、姹紫嫣红，花儿为什么会呈现出不同的颜色呢？带着这个问题让我们来学习下面这一课。”张老师所运用的导课方式属于（ ）。 A． 故事导入 B． 设疑导入 C． 释题导入 D． 温故导入 答案：B

解析：设疑导入是以提出某个问题作为的导入；温故导入是以复习旧知识作为课堂的导入；释题导入是以解释某道题或者某个现象作为课堂的选修课导入；故事导入是以故事作为课堂的导入。题目中会老师问了一个问题，并让同学们带着问题学习缺陷下面的课，属于设疑导入。

33. 小学高年级学生自我意识的发展受学校、教师、同伴等影响显著。这表明其自我意识发展处于（ ）。 A． 精神自我时期 B． 社会自我时期 C． 心理自我时期 D． 生理自我时期 答案：B

解析：个体自我意识的发展经历了心理自我到社会自我再到生理自我的过程。儿童在3岁之后，自我意识的发展进入社会自我阶段。社会

自我至少年期基本成熟。题干中，学生自我意识的发展受学校、教师、同伴等影响显著，说明其十分注重自己的社会关系，这表明其自我意识处于社会自我时期。因此答案选。

34. 在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于（ ）。 A． 习俗水平 B． 前习俗水平 C． 后习俗水平 D． 权威水平 答案：A

解析：柯尔伯格认为道德判断可分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每个水平包括两个阶段，习俗水平设法的两个阶段是寻求认可取向和遵守法规取向阶段。处在这一水平的少年，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行价值观念。

35. 美国课程专家Tyler在《课程与教学过程的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（ ）。 A． 目标导向 B． 过程导向 C． 任务分析模式 D． 工作分析

答案：A

解析：Tyler所提出的课程开发模式为目标模式，即以目标为培训课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定紧扣及其实现、评价而进行课程开发的经营方式。泰勒原理包括四个基本问题：①学校应该达到哪些假如教育首要目标；②提供哪些教育经验才能同时实现这些目标；③有效率怎样才能有效组织这些教育经验；④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

36. 在《金色的鱼钩》教学开始时，张老师说：“同学们，前面我们通过学习《七律长征诗》，领略了红军长征的非凡气概，今天我们再来感受一下红军过草地的艰难困苦。”这种授课的导入方式属于（ ）。 A． 温故导入 B． 故事导入 C． 设疑导入 D． 情境导入 答案：A

解析：温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，温故而知新，从中找到新旧知识联系的节点，合乎逻辑，顺理成章地引出新知识的某种导入方法。题干中先回顾《七律·长征》，再开始学习《金色的鱼钩》，所以属于温故导入。因此答案选。 37. “人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人。”夸美纽斯的这句话旨在说明教育是（ ）。

A． 保存人类文明的活动 B． 培养人的社会实践活动 C． 使人得以生存的活动 D． 传递社会经验的活动 答案：B

解析：夸美纽斯的这句话将教育看做是培养人的活动，是促进人的身心产业发展的活动。这一认识正确地反映了古今中外一切教育所具有的共同属性，只要社会存在，教育作为培养人的特性是人则不会改变和消失的。教育是培养人的活动，这是高等教育区别于其他一切社会现象的基本特点。

38. 教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于（ ）。 A． 个体内差异评价 B． 相对评价 C． 绝对性评价 D． 甄别评价 答案：A

解析：个体内差异评价法是以自身评价对象被某一时期的发展水平为标准，判断其发展现况的评价方法，是从被评价赞誉对象的实际出发，判断其健康发展状况的评价法。该评价法对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以评断其学习状况。

39. 儿童身心发展具有明显的差异性，这一特点决定了教育工作要（ ）。 A． 求同存异 B． 循序渐进 C． 因材施教 D． 教学相长 答案：C

解析：由于遗传、环境、高等教育和个体主观能动性的不同，儿童的身心发展存在存有着个别差异，包括性别差异、身心构成方面的差异等。个体身心发展的个别差异性要求教育者在教育工作工作中首先要发现并研究个体间的差异类型，然后在此基础上根据学生的个别差异和不同特征等实际情况，做到因材施教、长善救失，使每个学生都能三要迅速切实地提升。

40. 不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于（ ）。 A． 场依存型 B． 系列型 C． 整体型 D． 场型 答案：D

解析：根据认知是否受外界影响，可将认知方式分为：场型与场依存型。其中，场型的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据，具有极大的性，并且不易受暗示；重大任务比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务；行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。

41. 妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片。这种做法符合（ ）。 A． 自我强化原则 B． 普雷马克原则 C． 负强化原则 D． 替代强化原则 答案：B

解析：普雷马克原则是指“更有可能发生的活动可以用来建立健全不太可能频发发生的活动”，即高概率事件可以作为低概率事件的强化阳离子。题干正是对普雷马克原则是因为的应用，用看动画片这个高概率事件来强化小华完成作业这个低概率事件。

2、教学设计题（45分，每题5分）

1. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）简要说明“原地双手胸前传接球”的教学重点、难点。（10

分）

（2）如果指导水平二的学生练习，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计技术教学环节的步骤并说明设计理由。（20分）

答案： （1）教学重难点

①教学重点：传球的翻腕、拨指和接球的前在伸、后引。 ②教学难点：手对球的控制，要求动作连贯、协调用力。 （2）教学目标

①知识与技能目标：通过示范和讲解，了解原地双手胸前传接球的动作结构，掌握原地双手胸前传接球的动作要领，并能连贯展示该动作。

②过程与方法目标：通过情景教学和游戏，发展速度、协调机制和力量等身体素质，培养对球的知觉能力。

③情感态度与价值观目标：不断提高对篮球学习的兴趣，能在比赛中所遵守规则，并培养团结协作、机智果敢、克服困难的荣誉感。 （3）教学环节 ①示范并提问

刚刚老师传球的时候，同学们吗观察同学们到老师是用哪个手指拨球的呢？根据学生的回答，教师加以总结：食指、中指将球拨出，并表扬学生，帮助学生建立初步的动作表象。 ②动作讲解

结合挂图讲解动作基本概念，将其归纳为：翻腕、拨指传出球；两臂前伸迎接球，顺势接球引向后。 ③练习

练习一：原地徒手模仿练习，体会用力顺序。教师巡视指导。 练习二：贯穿教学情境，组织学生两人一组，面对面进行一定距离（4～5米）的传（拨开草丛）、接（抱西瓜）球练习。（以摘西瓜来打比方）

待学生认真练球后，语言引导学生去帮助“瓜农”收获第一波“西瓜”。

组织形式是“三角传接球游戏”，学生三人一组，站成相应队形，依次传接球，在规定时间内传球次数多的小组为胜（收获第一波）。 从第一波收获西瓜的情况来看，一定是有所差别，高中学生为了鼓励运动能力差的学生，组织第六次收获西瓜的游戏。

组织形式是迎面机构传接球比赛，学生分若干个小组，以传接球快、不掉球的小组为胜（收获第二波）。 ④检验

优生展示，鼓励学生互相评价。 ⑤教学比赛 “大丰收”游戏。

方法：若干学生围成一个圈，每组分别派2～3个学生在中间，抢断胡尔坎传接的球。 设计意图：

a．教学中给学生以自主学习的自由空间和机会，充分发挥个性特长，通过启蒙、诱导，养成学生的手对球的控制能力，引导学生很快进入原地胸前传接球的情境和氛围之中，使每个学生充分享受体育的无限乐趣，为学生养成终其一生锻炼的习惯打下基础。

b．传接球的练习不仅能发展学生的铲球上肢力量，提高灵敏性和协调性，而且能刻苦钻研学生的集体主义勤奋学习精神。针对学生的身心特点，本课旨在通过原地双手胸前传接球的练习，达到激发学生对体育锻炼兴趣的目的，从而大幅提高真正达到快乐努力学习的目的。 解析：空

2. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）色彩之间存在哪些对比关系？（10分）

（2）若指导小学低年级学生学习，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。（20分）

答案： （1）分野是色彩两种以上色彩关系的比较，在色彩写生中所如何确定色彩的准确度，反差是重要的方法之一。色彩对比包括：色相对比、明度对比、纯度对比、补色对比、冷暖对比、面积对比。 （2）教学目标：

①知识与技能目标：初步了解（颜料）三原色的知识

②过程与方法目标：在（颜料）三原色色相的相互转换中，观察色彩的变化。

③情感态度与信念目标：体会颜色的魔幻魅力，用魔幻的色彩表达自己的人作表达情感。 （3）①组织教学，导入新课

a．教师从实际生活入手，引导学生谈谈自己普通人所认识的色彩。激发学生的学习意愿，并让学生或进行交流、探讨，加深学生对颜色

的印象，为教师教师讲解色彩医学知识做好准备。

b．教师对学生交流后的发言进行补充、归纳、讲解，并出示课题——“魔幻的颜色”。 ②实践授新

a．教师用透明的杯子，分别扔给调好的三原色调好的色水，然后分别进行混合实验并提问：“红＋蓝＝？；红＋黄＝？；黄＋蓝＝？”并引导学生观察色彩的变化。鼓励学生发言、交流，加深学生对色彩变化实践过程的感触印象。

b．接着，教师出示教学挂图，并进行讲解三原色的概念、三原色名称的由来以及三原色调配的色彩变化规律等知识。 ③示范并布置作业

a．教师教师在黑板上的白纸上以大排笔涂上相互重叠的三原色。引导学生观察色彩的变化以及在用、调、涂色时的一般规律。引导学生注意水粉、水彩的不同性能和不同的调色方法，并注意环境卫生。 b．要求学生用水粉或水彩画的方法或用水色流动的方法完成多幅要求魔幻的颜色图。 ④教师巡回指导

a．鼓励学生大胆使用颜色，尝试不同的表现手法。 b．提醒学生留意卫生。 ⑤作品展示 a．学生自评。

b．教师归纳讲解，巩固三原色的知识。 ⑥教学反思

通过本课学习，学生知道了什么是三原色，并通过亲身实践感受到了色彩的奇妙变化，增加了学习的兴趣。 解析：空

3. 请认真阅读下文，并按要求作答。

根据上述材料完成下面试题。

（1）简要分析本文的结构特点。（10分）

（2）如果指导小学中年龄段学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）

（3）设计一个教学活动方案，指导学生观察植物生长过程并让学生写连续性观察日志。（20分）

答案： （1）《爬山虎的脚》主要分两部分。第一部分简述介绍爬山虎美丽的叶子；第二部分侧重介绍爬山虎的脚。本文的重点在课文的个别第二部分——爬山虎的脚。作者对毫不引人注意的爬山虎细腻的背的描写得很细致，可见作者观察多么仔细。

这篇文章语言文雅，描写生动具体，是学生学习写作的很好的范例。如，描写爬山虎的爬墙过程，文中是这样描写：“爬山虎的脚触着墙的时候，刺粉根细丝的头上就变成了小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的雌雄异株拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”抓住关键动词

“触”“巴”“拉”“贴”，一下子就让读者明白了爬山虎爬墙过程，可见作者对爬山虎仔细通过观察的仔细、认真，描写的生动具体。 《爬山虎的脚》序文按照从整体到部分，再以到细节的观察顺序，介绍了爬山虎的特征，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部

位、形状和作用。这样的文章结构研究重点突出，层次分明，可以使学生产生解构的意愿，激起学生留心各处观察周围事物的强烈兴趣。 （2）教学目标：

①知识与能力目标：学全本课的11个生字。正确读出“引人注意、均匀、重叠、空隙”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。理清文中的叙述顺序，了解爬山虎的特征。

②过程与方法目标：从课文中学习作者留心观察周围事物的方法，提高观察能力、理解力理解能力和言语表达的能力。

③情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然的态度，陶冶美的情操，帮助学生恬淡，做个有心人。

（3）①课题：《观察植物（绿萝）生长过程教学活动方案》 ②教学目标：

a．依据重要特征记录，呈现植物生长的过程。

b．通过较为不同彼此间植株之间的差别，发现问题，尝试解决问题。

c．知道事物的特征可以反映特性事物，辞汇也要学会利用特征来认识事物。

d．爱护植物，懂得利用植物的美化和环保作用改善生活。 ③教学研究重点与教学难点：

a．教学重点：利用特征描述植物的生长过程。

b．教学难点：发现植物生长中的问题，并通过比较，提出解决问题的方法。 ④教学过程

a．课堂导入

教师提出问题：“同学们，在前一节课的学习中，我们已经将绿萝的糙叶幼苗移到了各位同学装水的玻璃器皿中。通过近几天的观察，现在你们的绿萝生长情况怎么样呢？大家互相演示一下吧。”（学生展示作品，互相交流）在阵阵而有序的气氛下导入新课。 b．课堂交流提问

师：在绿萝生长的原核细胞中，主要经历了哪几个主要的阶段呢？我们培养人才绿萝的时候都做了什么记录？现在，大家看看自己的纪录，说出绿萝生长主要经历了哪些或阶段？

第一，学生以小组为单位讨论，小组推荐代表作答。

老师小结：长茎再长叶，茎叶交替生长；茎会越来越粗，叶子会由微绿转化成深绿。

第二，同桌之间交流，学生可举手回答，若无，老师可点名回答。 高中学生讲述自己的意见，教师将其分条阐述下来。 老师表扬学生并进行小结。 c．课堂总结

第一，老师总结，经过同学们的种植，已经感觉到了种植是一件既辛苦又幸福的事情，让我们利用有关植物的知识和技能，亲自动手，种植更多的紫菊弯果绿化我们的校园，种植更多的花来美化我们的环境。

第二，学生总结，学生自觉站起来总结，可说今天上午课堂的体验，对课堂素材的体验，以后只要如何做等。 d．课后作业布置（选做）

第一，让学生将自己的培育过程写成观察原核细胞日记，写清楚生长过程和培育感受，并白眉林在课上展示交流。 第二，在家观察另一种植物的生长体来，写一篇日记。 解析：空

4. 请认真阅读下文并按要求作答。

日月潭

日月潭是我国省最大的一个湖，它在台中附近的高山上，那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，好像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

请根据上述材料回答下列问题：

（1）简要分析本文的写作特点。（10分）

（2）如指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分） （3）根据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（20分） 答案： （1）写作特点

《日月潭》描述了东引我国新竹市日月潭的美丽风景。作者以鲤鱼潭的具体位置、名字的来历，以及清晨七个和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛和祖国大好河山的充

满热情之情。文章结构清晰，景美情浓，那如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。本文主要的写作特点是责任编辑寓情于景，通过不同时间的景色来抒发作者的情感。 （2）教学目标

根据小学生认知特点，本文的教学首要目标如下：

①知识与能力目标：认识生字，准确、流利、有感情地朗读课文； ②过程与方法目标：能够通过阅读，结合上下文，理解重点词语的含义，体会社论的语言之美；

③内心态度与价值观目标：感受祖国发祥之地，培养对热忱的热爱之情。

（3）导入各个环节及设计理由

①导入环节：结合教学目标，可采用事物导入的方法，如播放有关日月潭的电影、幻灯片等，展示的莲花山、特产与风土人情，让大学生产生学习的强烈要求。

②设计理由：运用事物导入的方法，可以引导学生观察实物、模型、图表，观看影视片段或幻灯片等来进入新课的学习，从而让学生产生学习强烈欲望当新知识的强烈欲望，同时，学生也会学生为了解决直观感知中诱发的疑问而专心关注于课堂。 解析：空

5. 请认真阅读下文，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）描写该诗的意境并分析主题。（10分）

（2）如指导小学二年级学生学习该材料，试拟定教学目标。（12

分）

（3）设计针对生字“枯”的写字指导过程。（18分）

答案： （1）此诗通过对高山上野草的描绘，抒发送别友人惦念时的依依惜别之情。它可以看成是原唱野草颂，进而是信念的颂歌。“草”作为中心词，构成全诗意境的主体意向，全诗借景写情，蕴含深刻，刻画形象生动，赞美了一些则一种选择顽强向上的生命精神。 （2）教学目标

①知识与技能目标：通过学习，学生能够认识离、岁、枯、荣、野、烧等生字，正确书写掌握枯、荣等生字，理解“野火烧不尽，春风吹又生”的内涵，并有感情地朗读课文。

②过程与方法目标：通过集体讨论的方式，让学生感受小草生长的顽强毅力，体会诗人情感升华的过程，掌握分析与观察的能力。 ③情感态度与价值观目标：通过学习，让大学生感受到小草蓬勃生长的精神，培养其热爱自然的情感以及面对不气馁、不放弃的坚强意志。

（3）“枯”的写字指导过程

教师：在理解了全诗所传达的情感之后，让我们一起来学习课文“枯”的正确写法。哪位同班同学可以告诉我，“枯”字是什么结构？ 学生：“枯”是左右结构。

肯定学生的回答后，教师出示教学PPT，上面以田字格形式呈现“枯”字，教师：从前请大家仔细观察一下，这个左右结构的“枯”字有什么特点？ 学生：左窄右宽。

教师：不错！看来大家都仔细观察得很仔细，那么，接下来这节课让我们一起学如何写好“枯”字。

PPT呈现口诀：左边窄，横向短，捺笔收，右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。

教师一边读口诀，一边示范书写“枯”字，并强调“木”字横要短，撇捺伸展开。书写完毕后，指导学生遵循口诀的要求开始练习，并巡视指导。 解析：空

6. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）简述《课标（2011）》关于“长度、面积、体积”教学的基本要求。（10分）

（2）如指导小学高年龄段学生学习，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导入环节，并简要说明理由。（20分）

答案： （1）①在第一学段关于“长度、面积、体积”的基本要求为：

a．结合生活实际，经历用多种不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一无穷小单位的共管重要性。

b．在实践活动中，体会并认识长度单位多公里、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地优先选择长度单位。 c．能所在位置一些物体的长度，并进行测量。

d．结合实例见识周长，并能量度简单图形的周长，探索并掌握四

方形、正方形的高约公式。

e．结合实例认知面积，体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，能进行简单的单位换算。

f．探索并掌握四方形、三角形的面积公式，会取值估计给定简单图形的面积。

②在第二学段关于“长度、面积、体积”的基本要求为： a．能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角是，会用三角尺画30°、45°、60°、90°角。

b．探索并显现出来三角形、圆弧平行四边形和梯形的面积公式，并能逐步解决简单的实际问题。 c．知道面积单位千米、公顷。

d．通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长方程组；探索并掌握圆的面积不等式，并能逐步解决简单的实际问题。 e．会用方格纸估计不规则图形的面积。

f．通过实例切身感受体积（包括容积）的意义及度量职能部门（立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升），能进行单位之间的换算，感受立方米、立方厘米以及升、毫升的实际意义。

g．结合具体情境，探索并掌握圆型、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法，并能逐步解决简单的实际问题。 h．体验某些实物（如土豆等）体积的测量方法。 （2）教学目标

①知识与技能目标：理解体积的含义并认识惯用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米；初步了解体积单位与长度单位、幅员单

位的区别与联系。

②过程与方法目标：学生能够学习通过探索体积单位的学习演化过程，发展解决问题的策略，积累教学活动经验，发展数学思考。 ③情感态度与价值观目标：学生能进一步体验数学与生活的紧密联系，在学习过程中，体验获得成功的乐趣。 （3）①导入环节的设计

灵活运用多媒体播放乌鸦喝水的定格动画。动画播放完毕后，引导学生思考：老虎是怎么喝到水的？为什么把石头放进瓶子里，瓶子里的水就升上来呢？

预设：因为石头抢占了水的空间，所以把水挤上来了。 ②设计意图

采用多媒体播放动画的方法激发学生的学习兴趣，引起学生的有意注意。通过教师的问题引导将所要学习的数学问题进一步具体化、形象化，使学生感受到数学以使与生活的紧密联系，同时也激发学生爱观察、思考的热情。 解析：空

7. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。

根据上述材料完成下列任务：

（1）简述英语歌曲在教学中的作用。（10分） （2）根据所给材料，试拟定教学目标。（10分）

（3）根据拟定的教学目标，设计导入和操练环节的教学活动并说明理由。（20分）

答案： （1）鉴于小学生的心理大学生和生理特点，在小学授课的各环节中才，会无数次出现显现出来英语歌曲的活动，歌曲的主要作用包括：

①指向作用。使学生集中注意，明确目的任务。 ②激发兴趣的作用。激发求知，产生兴趣。

③铺垫作用。刻划主要词汇或句型，以便为下文的学习作铺垫。 ④丰富教学形式。教师借助歌曲进行教学外语教学有利于教学效果的提升。 （2）教学目标

①Students can memorize the names of animals and numbers, and master the usage of the sentence structure “how many…?”

②Through discussion or cooperation, students can learn how to refer to different animals, and get the ability of describing the number of them.

③Students can learn to care about classmates more through the discussion, and get to love every day and every class.

④Through cooperation, students can gradually grasp communicative strategies. （3）教学活动及设计理由

①Step 1 Warming up & Lead in First, daily greeting.

Second, play the song Old MacDonald for the students and ask the question “what can you hear in the song?” Then, play the recording for the sounds of some farm animals, like “Meow～Meow～”, and ask “what is it?” （设计理由：营造文明的英语学习气氛，或使学生带着可使愉快的心情进入学习状态，通过诵读儿歌激发兴趣，上新同时复习旧知识引出新词组。）

②Step 2 Presentation and practice New words:

First Ask students to learn the new words “chick, hen, duck, pig, dog, cat”by showing the pictures of them in the classroom.

And then Enable students to read the new words by the method of phonetics. Ask students to read them after the teacher. And then guide students to spell the words. Finally Present pictures of some body parts of different animals and let students guess “what is it?” Use this method to introduce each animal. Sentence patterns:

First Ask students to listen to the tape and find the sentence patterns about asking and answering the names and numbers of the things.

Second Teacher will guide students to go throw the

picture on the right side. Point to a group of pig and ask “what are they?”

Students: “They are pigs.”

Teacher: “Let’s count. One, two, three, four” point to every pig that on the picture at the same time. how many pigs?”

Students: “Four.”

Choose a pair of students to finish the tasks about other animals.

Finally Sing a chant to help students to master the sentence patterns easily.

（设计理由：通过朗读句子，及时复习了即新单词，又以使学生注意到了S的不同发音；通过自编对话，能引导学生活用语法知识，丰富学生语言量，提高学生的语言运用能力。） 解析：空

8. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）简述估算与精算的区别。（10分）

（2）如指导中年级段小学生学习，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计教授环节的教学活动并说明理由。（20分）

答案： （1）估算和精算的区别主要个股表现为：

①估算是指对事物数量推算出所作的大致推算，包括推算最大值、推算最小值、推算大约为多少。在教学过程中，教师需帮助学生形成估算意识，体会估算的数学内在价值和交换价值实用价值，培养学生形成估算的习惯，以此提高其数感。

②精算是指对自然现象数量所作的具体运算，包含计算的方法和算理。在教学过程中，教师既要帮助学生掌握精算的，也要帮助学生理解精算的算理，以此更好地掌握知识。 （2）教学目标

①知识与技能目标：掌握估算的方法，在解决实际问题过程中，能够结合具体情境选择合理的估算策略进行估算。

②过程与方法目标：通过估算学习，体会数学精算与估算的相似性差异；在进行讨论中增强估算意识，提升学生的数感和语言表达能力，体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。 ③情感态度与价值观目标：激发对数学学习的兴趣，感受估算在解决实际问题中的价值，体会数学的实用性稀缺性。 （3）教学活动及设计理由 ①活动一

教师利用PPT出示“多数怎样估计”中的任意两个结构性问题，采取竞答模式。如：

问题1：《新编小学生字典》共592页，大约是多少页？ 问题2：本校有学生688个，大约是多少个？

教师启发学生进行积极思考，并在回答后说明问这样估算的理由。

（设计理由：这一部分知识在之前的中已有所涉及，拥有因此学生具备了初步的估算能力。另外，采取竞答的模式经济模式有助于调动学生的积极性，同时也为后续的奠定学习奠定了基础。） ②活动二

辅导员利用短片形式展示“刘宁步行操场”问题和“全乡小学生人数”问题，提出以下问题，并组织学生以小组形式展开讨论。 问题1：这道题你会换算吗？你能用几种方法计算其中约的值？ 问题2：说说表示采用估算的理由和优势。

学生通过小组内的残酷讨论，总结出两位数与三位数相乘的估算方法。

（设计理由：这是本节课的着力点环节，通过小组讨论的工具，能够有效地激发学生讨论的探讨兴趣，拓宽学生的思维，同时有利于教师引导教师总结出与两位数三位数相乘的估算方法。） ③活动三

教师以图片形式展示“燕鸥从北极飞往阿蒙森”和“四年级家长去秋游”的场景，启发学生学生根据图片实施提问，并在思考后找出解答算法。

（设计理由：在学生已掌握住推算一定估算知识的基础上，让学生通过自行提问、思考来解决办法，进一步巩固其估算知识，持续提升解决问题的能力。） 解析：空

9. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）美术语言的造型元素主要包括哪些？（10分）

（2）如指导低年段小学生学习该材料，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。（20分）

答案： （1）主要包括美术词汇的造型元素主要包括：

本课教学中，学生通过揉、搓、捏、压等方法将彩泥和胶泥用点制作花点心，并装饰出好看花纹和花纹。因此，本课中所使用的美术语言造型元素主要包括点、线条、形状、色彩。 （2）教学目标

①知识与技能目标：掌握立体造型和色彩外形搭配的基本方法，用揉、搓、捏、压等方法将彩泥和胶泥塑造成花纹好看、色彩诱人的立体造型——花点心。

②过程与方法目标：通过动手、动脑，联想各种“花点心”的样式、色彩，大胆尝试将所感所想自由表现出来。

③情感态度与道德观念目标：体验立体造型所带来的乐趣，善于发现生活中的美，对平面设计产生浓厚的兴趣。 （3）新授环节的教学活动及设计理由

①教学活动：在新授环节开展“我是小厨神”评选活动，创设适宜情境，让同学们扮演小厨师角色，将橡皮泥捏塑成形态各异的美食，看谁能做出最漂亮、最独特的美食。

活动过程中，教师首先学生要引导学生选择模具——橡皮泥，指导学生通过走近、闻一闻、摸一摸来直观感受彩泥的体会特性，从而

在剧本创作时更容易上手。接下来，教师需向学生简要说明制作方法，并鼓励学生展现出想象力，将橡皮泥捏成各具特色的形状。最后，教师组织学生进行投票，选出偷懒得比较好的同学，展示其作品，并和同学们一起总结方法全体师生和经验和教训。

②设计理由：这一活动比较符合学生的心理特点，能够较好地培养学生的创新精神和实践能力，激发学生自主学习的兴趣和积极参与的热情。 解析：空

3、材料分析题（25分，每题5分）

1. 美国心理学家曾做过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，一辆完好地停放在一个中产阶级集聚的街区，另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的街区。结果发现停放在中产阶级集聚街区的那一辆过了一个星期还完好无损，而打开顶棚的那一辆，不到一天就被偷走了。于是，该研究者把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃。结果发现，刚过了几个小时，这辆汽车就不见了。因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的“破窗理论”。 问题：

（1）基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”的理解。（8分）

（2）试述“破窗理论”对班级管理的启示。（12分）

答案： （1）对于“破窗理论”可以从人文科学和心理学的角度来理解：

①从教育学的视角来看

“破窗理论”体现了环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导

性，对人的发展有着极其重要影响。教育中，学生们很容易受到周围环境的影响。校园环境文化能使学生自然而然地受到熏陶、暗示和感染。校园环境文化影响小学生的心理平衡、价值观念、行为习惯、智力发展中学生以及学生学习的内容和方式。就一所学校而言，当我们的学校处于一个优雅、整洁的环境中，就会产生一种不自觉的暗示：这里不会随地吐痰，不能随手乱扔纸屑果壳。吕圣索善用要充分利用校园环境，而使其成为一位沉默而有风范的老师，起到无声胜有声的教育作用。

②从心理学的视角来看

“破窗理论”体现了群体心理当中的从众心理，人都效仿存在这种潜意识的模仿。学生的心理状态和更易学状态很容易相互影响，致使一些消极因素在学生群体中形成恶性的“传染”。这警示人们一些重大事件或案件的发生可能源于对细小事件的不够重视，无序的环境和秩序投机取巧会助长人们的从众心理和投机心理。心境我们要充分利用学生的从众心态，发展良性效果，比如，“给老人让座”“随手捡起垃圾扔进垃圾箱”等。教育者要通过言传身教来影响学生，利用好学生的这种心理，促进学生心理和行为健康发展，同时使社会秩序更加完善。

（2）“破窗理论”对班级日常管理的启示

①“破窗理论”告诉我们，在孩子的教育问题上，一方面，要创造一个好的状况，对学生成功进行感染教育；另一方面，要及时修补“第一个破窗”，及时纠正学生的错误。

②班主任要从班级文化建设入手，塑造良好的班级氛围，陶冶学

生性情，净化学生心灵，培养学生美德。当我们的上课班级基本处于一个上课学生认真听讲，人人以班级荣誉为重的环境中，这种气氛就给我们一种不自觉的暗示和熏陶：这里是学习的地方，不能破坏学习氛围，不能损坏班级荣誉。

③班主任要注重用规范约束学生的行为，及时制止学生的个别不良行为，使学生自我管理思想意识良好的行为习惯。如果不良行为出现而经常出现没有被制止，就像电动车被打破车窗，会暗示和诱导更多的人作出进一步的破坏。班主任在班级管理中要警惕并及时修补“破窗”，及时抓住学生的某个小过错，对学生实施教育，否则，学生以为老师默许、纵容自己，就会继续犯错。一旦不良习惯变成恶习就再改正了。 解析：空

2. 材料题二：

习题课上，徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具”。丁丁坐在教室最后一排，低着头，专心致志地玩着手里的变形金刚。徐老师发现丁丁在开小差，就走到了他座位旁边，把变形金刚拿了过来，微笑着对全班同学说：“要写最爱的一种玩具，必须会玩那种玩具，并且把玩的过程说清楚、写清楚，下面请丁丁说一说变形金刚怎么玩。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。 问题：

（1）试评析徐老师应对课堂问题行为的做法。（10分）

（2）面对学生的课堂问题行为，老师可以用哪种教学策略？（10分）

答案： （1）对徐老师应对课堂问题行为袁做法的评析

徐老师的作法教学内容充分体现了教学机智，正确运用了课堂英

语课问题行为的管理策略，在不学生自尊的基础上纠正了丁丁的问题行为，并且促进了课堂的有序进行。

一方面，徐老师通过保持建设性的课堂环境来纠正中学生的问题行为。他充分尊重学生，用一种亲切又不失机智的方式纠正了丁丁的问题行为，同时实现了师生间的情感互动。

另一方面，袁老师通过创设情境来纠正学生的问题行为。他巧妙地利用课堂教学内容创设出一个活动情境，并让丁丁参与进来，以纠正其问题行为，维护了课堂教学的有序进行。 （2）抵御学生课堂问题这些行为行为的教学策略

课堂问题行为是指课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的不法行为。教师要减少和控制问题行为，确保课堂活动有序而有条不紊有效地实施，可以从以下几个教学策略着手：

①运用离经叛道策略，事先预防环境问题行为。这两句话可以通过确立学生的行为标准、促成学生采取的成功经验和保持建设性的课堂环境等方式进行。

②运用行为控制策略，及时终止结构性问题行为。这一策略的运用一是鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，比如社会强化，活动强化和替代强化形式等方式；二是选择如何有效方法，及时终止结构性问题行为，如暗示、创设情境、扩展注意和消退等方式。 ③运用行为矫正策略，有效转变关键问题行为。风险问题行为的转变要坚持奖励多于惩罚原则、一致性原则和与心理辅导相结合原则。 解析：空

3. 材料二：

沈老师在教学《第一场雪》时，问学生：“雪景很美，谁能把它美美地读出来？他读的时候，大家闭上眼睛听，体会他能不能把你带到那么美的雪景中去。”第一个学生读完后，沈老师问：“你们是不是感觉走到雪野中去了？”大多数学生很犹豫。沈老师笑着说：“刚走到雪野的边上，是不是？”大家都笑起来。沈老师说：“看看我能不能把大家领进去。”接着示范的读了一遍，然后问：“往前走几步没有？”学生都点头说：“走了。”沈老师继续说道：“相信有同学会比老师读得更好。谁领着大家继续往前走？”……后面的学生果然越读越好。 问题：

（1）评析这一教学片段中沈老师的教学行为。（10分）

（2）结合材料谈谈教师如何在教学过程中发挥主导作用？（10分） 答案： （1）沈老师的教学行为体现了新课改的理念，值得我们学习，具体分析如下：

①创设讲课的情境激发了学生的学习兴趣。材料中沈老师让学生自己体会走在雪景里，激发了教师的兴趣，调动学生参与到课堂的积极性。

②沈老师倡导了以学生为主体积极推动的理念。学生是具有意义的人则，在教学中应该尊重学生。材料中的沈老师在教学中发挥学生主体中均参与教学的能动性，调动了学生的主动性，引发了学生情感共鸣。

③沈老师充分发挥了自己忘不掉在教学中的主导地位。材料中，沈老师在课堂上为作为教学活动的领导者和组织者，引导学生的学习方向和内容，规范和评价学生。

④沈老师在课程当中没有急于求成，体现了循序渐进的教学原则。

在学生表现出重挫困难时并没有打压，而是以正面鼓励为主，并在范读的基础上，激励学生越读越好。

⑤沈老师上课过程中充分考虑到了学生的特点，在中学生还没有抓到阅读的精髓时及时指出，并采用幽默的形容方式打消了学生的学习压力，在自如的气氛感悟中展开阅读感悟。

总之，应该教员在教学中应该尊重学生，调动学生的积极性，诱导学生参与到课堂中来。

（2）教师在教学过程中曾可以通过以下教师方面发挥几个主导作用：

①决定学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用。

②对学生的有所作为学习方式以及学习态度发挥作用。 ③影响外界影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。 ④成为学生学习的指导者和学习质量的检查者。 解析：空

4. 材料题一：

某小学四（3）班语文老师要求学生用“如果……就……只能……”的句式来谈谈自己的理想。学生甲：“我妈妈常对我说，‘如果你不好好学习，就考不上大学，考不上大学，只能去当清洁工’。”学生乙：“我爸爸常教育我，‘如果你不好好学习，就考不上大学，考不上大学，只能像我一样去打工’。”学生丙：“老师经常告诉我们……”全班绝大多数学生的理想都是“好好学习，考上大学”，像电脑里设置的固定答案一样。 问题：

（1）你如何看待“好好学习，考上大学”成为绝大多数学生唯一

理想的现象？（10分）

（2）针对这一现象，应如何对小学生进行思想教育？（10分） 答案： （1）理想教育是小学德育的重要内容，帮助学生树立正确的理想是学校、核心家庭与社会的共同责任。材料中小学生把考大学作为自己好好学习的理想是片面的、不科学的，造成这种现象的原因大都主要就有： ①社会环境的影响

传统观念使得人们普遍认为脑力劳动者要优于体力劳动者，因而，“考上大学”成为了人们奔向脑力劳动的一个捷径，人们普遍认为只有考上大学才能有一个体面的其他工作，才能成为人上人。 ②学校教育的影响

传统的应试教育，使得学校和学生将学生成绩与升学率作为评价社会和学校的唯一标准，更进一步说，能否考上一个好大学，也了评判学生能力高低与学校水平好坏的标准。 ③家庭教育的影响

在社会和学校的双重压力下，加上家长“望子成龙，望女成凤”的心理期望，使得孩童许多家长不断给孩子施加压力，逼促孩子考上大学，同时也会相互进行攀比。

教育的本质是培养人的知行合一实践活动，教育的目的是为了促进与社会的发展。材料中的这种现象说明人们对学校教育的认识中同是片面的，不真正理解学校教育的本质，也没有与生俱来理解前提条件教育的目的。要知道，教育的重点并不在于让学生文科满分、上大学，其更重要的目的，是为了能力持续提升学生的自我能力与素质，

促进其健康全面的发展战略，以更好的姿态融入社会，并为社会发展做贡献，从而最终实现自我资产价值。

（2）应当帮助小学生树立的素质教育观，帮助小学生树立全面发展的观念，在不断促进自身德、智、体、美多方面发展战略的同时，促进个性、主动性和创新性的经济发展。

针对材料中的这一现象，对学生进行理想教育应做到以下几点： ①对小朋友进行理想教育要有层次性。只有有可能实现的理想才是科学的理想，只有符合历史规律，受用具有现实依据的理想才是有可能实现的理想。理想教育工作要符合小学生的实际情况，才更容易被广大学生小学生及其家长接受，并精准度能够收到良好的教育效果。 ②坚持正面灌输。晓之以理，坚持正面教育，希望学生建立正确的认知，通过各种形式的教育帮助学生形成正确的、富有个性的理想观念和价值观念；要善于疏导，切记硬堵；同时要下来与德育的其他内容有机结合起来，使之相得益彰。

③教师与考生要以身作则，身体力行。动之以情，导之以行。通过实践活动、榜样示范、正确引导等激发学生的学员内在情感，一个对工作、对学生负责的老师，其言行都是对学生进行几乎理想教育的生动材料，家长也是如此，帮助小学生树立正确的理想，对事物释放出产生正确的直觉经验。

④理想教育工作人文科学要渗透到学科教学、课外活动等学校一切各个领域和顺便家庭教育中去。坚持品德教育与智育相结合，在教育教学中，不仅要进行智育，更要对或进行学生需要进行正确的思想政治教育，帮助小学生产生健康的道德品质。此外，各种活动还存在

大量的无形为学生所喜闻乐见的教育材料，要重视理想教育文本的渗透。 解析：空

5. 材料：

四（2）班小明最近在校表现不好，学习成绩直线下滑，为了解小明在家中的情况，班主任顾老师到小明家家访。在同小明父亲交流情况时，顾老师引用了一句古语“养不教，父之过”。小明的父亲听后很不高兴地说：“顾老师，您这话欠妥，孩子是我生养的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受教育的权利，那是我的过错，现在，我把孩子送到学校接受教育，你们教不好，这应是老师的过错，怎么能说是我们做家长的过错呢？”结果，双方未能在教育小明的问题上达成共识。

问题：结合材料，谈谈你对教师与家长冲突的看法。试述教师家访的注意事项。

答案： （1）材料中教师与家长的冲突是多方面原因造成的，核心有以下几个方面：

①沟通观念和行动的相对性，使家长和教师之间存在信任危机 教师总是以这种专业人士的姿态出现，凌驾在家长之上，那么在沟通过程中其，教师极多个股表现的是描述学生表现的好坏。材料中，教师专业人士以专业人士的态度来指责小明的问题出现在父亲身上，而家长也则将教育的责任全部都归结到学校和老师身上，说明两者存在信任危机。

②沟通技巧的缺乏，使沟通无实效

教师跟家长沟通时，偏重指责、命令，很少运用引导、激励的方法；有些教师不能巧用非语言的如声音、表情、体态等传递信息的数

学方法。材料中，老师引用“养不教，父之过”这种指责的言语，势必会引起家长的不满。

③沟通过程缺乏计划性，错失沟通时机

教师应该在沟通渠道方面起主导作用，根据学生自身的特点制定沟通计划，立即要及时了解学生在家的情况和家长关心的问题，争取早发现、早解决。材料中，小明的成绩出现了严重下滑，已经造成了不良后果，在老师和家长沟通时出现了对问题的不同看法，如果能做好计划性沟通，双方达成一致对问题的一致看法，也就不会出现上述问题。

家庭教育和学校家庭教育是相辅相成的，两者优势互补，才会形成教育的合力。一个人的成长是家庭、学校、社会共同促进作用的结果，学校和家庭的密切合作，不仅是助推孩子健康健康发展的需要，也是中小学教育的必然要求。所以在家校相处的过程当中，学校和家庭下述应独自承担相应的职责，秉承家校三女的理念，强化学生更好的发展。

（2）家访是班级管理者与家长交流的十分重要的方式，也是班级教育力量相互配合的好方法，是班主任与学生个别交流家庭进行交流，以协调学校教育与幼儿教育的一种方式。家访注意事项有以下几点： ①不以告状为目的，明确家访的目的性

家访的目的是与家长交流信息，为每一个学生的发展创造最好的家庭和班级合作的条件，而不是“告状”。材料中，顾老师带着指责的态度，是不可取的。

②要保持诚恳态度，与家长沟通中做到认同、平等

班主任态度要诚恳，尊重学生和家长。在家长和学生面前，班主任的地位不是高高在上的，而是一种服务者的态度，因此家访中应耿直态度谦和诚恳。材料中，顾老师凌驾于父亲之上，是欠妥的。 ③要承担责任

家访是非简单告知学生在学校的情况，而是要与家长一同努力共同促进学生成长，因此班主任要承担责任，为学生和家长提供服务帮助。材料中家长和顾老师都推卸责任，缺乏责任意识。 ④要守时、守信

要建立班主任和家长之间的良好关系，以使家长充分信任班主任，守时守信是基本的要求，是班主任必须做到的。材料中，学童和老师已经出现了信任危机。 解析：空

4、简答题（35分，每题5分）

1. 简述马斯洛的需要层次理论。

答案： 需要层次理论是人本主义心理学派代表人物马斯洛提出的理论。他认为，任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的，人有五种基本的需要，它们由低到层级高排列成了一个层级，只要有低层次的需要满足后才能产生的需要。 （1）生理的需要

生理的需要是他者对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等，它在人的所有需要中是最重要，也是最有力量的。 （2）安全需要

安全需要表现平衡为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和迷茫等。例如，人们希望得到期望一份较安定的职业，愿意参加各种保险产品，这些都表现出色了他们表现一般的安全需要。 （3）归属与爱的需要

一个人要求与其他人爱恋建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、举行一个团体并在其中获得某种地位等，就是归属与真爱的需要。

（4）尊重的需要

尊重的需要包括自尊和盼望希望受到别人的尊重。自尊需要的满足使人分相信自己的力量和价值，使其在生活中灵活性变得更有能力，更富有创造性。相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去市场信心处理面临的问题。 （5）自我实现的需要

自我实现的需要是指人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化，这是最高者层次的需要。 解析：空

2. 简述确立小学教育目的的基本依据。

答案： 教育目的是教育活动质量体系所要培养人才的总的质量标准和规格要求，是整个教育工作的核心，它要回答的是教育要培养什么样的人的风险问题，也是教育活动的参考、评判标准、出发点和归宿。小学教育目的的确立的基本依据如下： （1）社会政治、经济、文化因素

不同时代的教育目的的制定白银时代都受当时社会政治、经济、文化等利空因素的影响。教育目的是社会需求点出的集中反映，是教育性质的集中体现，它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了幼儿教育的历史性、阶级性和生产力的性质，教育目的随时代的变迁及社会条件的变化而变化。

（2）人们的家庭教育理想和价值观

根据不同的家庭教育教育理想和价值观，人们对于教育目的有个人本位和社会本位两种取向。第一种个人本位的价值取向，即人的价值高于社会价值，强调人是教育目的的根本所在；第二种社会社会风气本位的价值取向，与个人本位的价值取向相反，把满足社会要求视为教育的根本价值。

（3）小学生的身心发展特点与需要有

促进学生身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展、个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。个体的人的身心发展境况又是教育行为的依据，能否遵循人的身心发展的规律则是教育工作能否达到预期本意的关键。

（4）马克思关于人的全面发展学说

马克思关于人的全面学说是我国确立教育目的的理论依据。马克思关于人的全面发展的学说相信：“人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成了人的人分片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供贷款了物质基础。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。”这是基础理论确定我

国教育目的的理论基础。正确认识和理解这一学说，对目的制定家庭教育目的有重要的指导意义。 解析：空

3. 简述班主任培养良好班风的主要措施。

答案： 班级组织工作是班主任的重要工作之一，而培养良好的班风是班主任体育老师做好班级管理工作的重要前提。班主任班主任刻苦钻研良好班风的主要措施有： （1）明确互相合作的班风目标。

（2）发挥班主任的表率作用。好尚佩县的班风不单是班主任的敬业精神、负责的态度、良好的自身作用。以身作则、为人师表是教师从事教育工作的要求，班主任尤其假如如此。教师严于律己、率先垂范一方面能增加教师的威信；亲密关系另一方面能增强学生与学生的感情。

（3）发挥班干部带头作用。选拔自律性较强的学员担任班干部，形成班风建设的骨干力量。班干部是班集体的骨干，班主任的妹婿，是师生联系的连系，班风建设的骨干。

（4）发挥任课教师和学生家长的作用。班主任是联系班级各科任教师的纽带，也是沟通家长和学校相互关系的桥梁。

（5）发挥榜样的作用。榜样可来自历史上的英雄，也可来自社会上的先进典型，更直接对学生起参照作用的是班级的教师和学生反之亦然骨干。

（6）建立健康的班集体和合理的班集体规范。一个上佳的班

风必定要有正确的，这样才能有正气。班级规范也根据班级的具体情况来制定。要培养学生持之以恒、敢讲真话、正气凛然的好思想、好作风。

（7）调动本校的积极性。让每一个人也能够融入班集体，成为班集体中的一员，并以良好的本校风气为荣。 解析：空

4. 简述皮亚杰认知发展理论的教育启示。

答案： 皮亚杰认为，发展是个体在与环境相互作用的过程中其内部心理的不断变化。他把个体的认知发展分为感知运动发展阶段、前运算阶段、一般性运算阶段和形式运算阶段。其认知发展理论的教育启示如下：

（1）遵循儿童认知转型的阶段性。按照儿童认知发展阶段采取相应的教学内容和方法。

（2）遵循儿童认知发展认知的顺序持久性。教学内容的难度要所在符合学生心理发展所处的发展水平。在教学中，开办教师应该创设或提供合适的教学情境，这种情景既能引起学生的认知情境不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和基础知识经验。

（3）遵循儿童认知发展的差异性。儿童在认知发展过程中存在的个体差异，教员教师要确定学生的不同认知发展水平，根据学生不同水平教学方式。 解析：空

5. 简述加德纳的多元智力理论。

答案： 智力理论是美国心理学家加德纳提出的。他认为，智力主要就由以下七种能力构成：

（1）言语语言智能（Verballinguistic intelligence） 指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人因交流。

（2）音乐节奏智能（Musicalrhythmic intelligence） 指感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为对个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

（3）逻辑数理智能（Logicalmathematical intelligence） 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和用例等进行思维的能力。 （4）视觉空间智能（Visualspatial intelligence）

指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的暧昧关系能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 （5）身体动觉智能（Bodilykinesthetic intelligence） 指运用前肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的肌肉、对事件能够做出恰当的身体氯化氢以及善于利用身体语言来表达自己的马克思主义和情感的能力。

（6）交往交流智能（Interpersonal intelligence）

指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

（7）自知自省智能（Intrapersonal intelligence）

指认识、洞察和反省自身的能力，表现为正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成逐步形成自尊、自律和自制的能力。

后来，他又在这七种智能家居之后大自然补充了自然探索、存在两种智能。

脑力加德纳多元智力量子力学为我国新课改“建立促进学生全面发展壮大发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。 解析：空

6. 简述《小学教师专业标准（试行）》提出的基本理念。

答案： 《小学教师专业标准（试行）》是教育部为落实教育规划纲要，促进教师专业发展战略，建设高素质教师队伍而研究制定的，它是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等组织工作的重要依据。《小学教师专业标准（试行）》的基本理念多半有： （1）学生为本

小学生具有发展性、主动性等特点。在教育过程中，尊重学生的权益，以学生为本，引发学生积极、主动地参与学习；恪守教育教学规则、学生身心的产业发展的规律，提供适合的教育，促进小学生积极推动快乐学习健康成长。 （2）师德为先

师德是作为教师的第一要素。爱国守法，爱岗敬业，热爱小学教育事业，具有职业理想，履行教师职业道德规范；关爱学生，尊重学生人格，有爱心与责任心；教书育人，为人师表，为小学生树立好的榜样。

（3）能力为重

教师的专业知识能力是教师教育理念专业知识载体，它直接关系到教师的学生学习能力、实践能力和创新能力的形成。把学科知识、教育理论与实践相结合，突出教书育人的实践能力；研究小学生、遵循中小学生的连续性身心发展规律；坚持实践、反思、再实践、再反思，连续不断提高专业能力。 （4）终身学习

终生学习是当代独身社会的重要特征，教师要不断反思、学习，完善和充实自己。学习先进的小学教育经营理念，了解小学家庭教育的国内外小学趋势；优化知识结构，提高文化素质；具有终身职学习的意识与能力。 解析：空

7. 简述知觉的一般特性。

答案： 知觉是指大脑可以选择、组织工作和解释感觉信息，产生对事物整体认识的原核细胞。根据知觉时起主导作用的感观的特征，可以把知觉分为视知觉、听知觉、触知觉等；根据人脑所认识的事物特性，可以把感觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉等。知觉的一般特性主要包括有：

（1）知觉的选择性

知觉的选择性是指个体在知觉客观世界时，总是有选择地把少数作为知觉的对象，而其他事物则成为知觉的背景。知觉的对象与背景之间相互依赖，可以相互转化。 （2）知觉的整体性

知觉的整体性指个体在受该知觉刺激时，并绝非不是把知觉对象作为许多个别的的部分，而总是把它们无意识为一个统一的整体。客观的事物与现象都是不断变化的，由于知觉的全面性，个体就能够适应变化调适的周围环境。 （3）知觉的理解性

知觉的理解性是所称个体在知觉过程中，不是被动地记录知觉对象的特点，而是根据以往的经验主动对对象进行解释，并使之具有一定的意义。由于人的知识经验不一样，因此在知觉同样的一幅图画时，各自的关注点不同，可能会出现知觉的差异。 （4）知觉的恒常性

知觉的恒常性是指知觉的客观条件是在不断发生变化的，如远近、大小、亮度、颜色等，但对于同一事物，知觉保持一致映象在相当程度上却保持着稳定不变，这就是知觉的恒常性。知觉的恒常性有形状恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性等。 解析：空