人教版四年级上语文第四单元备课导读

──人教版实验教科书四年级上册第四单元模块教学设计 设计理念

一、整合单元目标，加强导学功能 系统论认为，有结构的整体大于各部分简单的相加之和。树立整体的教学观，对教学活动的简洁、高效具有十分重要的现实意义。所以要把握单元教学的整体目标。从整体入手，兼顾局部，使每个小目标都能围绕单元大目标设计。

二、整体感知──局部分析──深入研读 整体感知

这一环节的任务是，在通读本单元四篇课文的基础上，了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡等这些性格鲜明，栩栩如生的形象，要让学生有一个整体的感知。

局部分析

局部分析就是通过阅读，比较分析《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章中，同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，以及《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。使学生学会对动（人）物形象的分析，感悟不同的表达风格。

深入研读

在前两个环节的基础上，重读四篇课文，体会“同样的动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。当观察角度不同时，心理体验就不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。这个环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法，并且在感悟的基础上进行语言的积累。

三、拓展课外阅读，建立专题阅读 为了使学生学会读书，进一步深化和丰富学习的内容和宽度，有必要对教材以外的阅读进行拓展与延伸。使每一次阅读都有相对的专题，这样对增强学生的阅读能力，将会起到很大的作用。

四、联系自身的生活经验，感受人与动物的和谐

引导学生用自己生活中的经验，来感受人与动物之间和谐相处的美好境界，进一步加深对语言文字的理解。

口语交际·习作中，让学生说、写自己喜欢的小动物，在抓住特点的基础上，表达自己的真情实感。

学情分析

1．孩子与动物之间本来就比较亲密，所以学生学起来会比较感兴趣。 2．老舍先生的两篇文章语言比较浅显好懂，就目前学生的阅读能力来看，自己应该能读懂。

3．教学本组课文，应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。

4．根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。

学习目标

1．认识15个生字，会写25个生字，能读记文中词语。

2．以4篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。 3．通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。

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4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。 5．培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。

6．培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。 7．学会比较分析，提高学生发现语言特点的能力。

8．通过阅读4篇课文，理解课文所描述动物形象的特点。 9．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。 教材说明

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

总体构想

整个单元分为四个小的模块：

1．整体感知作家笔下的动物形象。 不同作家笔下的同一种动物 同一作家笔下的不同动物

2．专题贯通，感悟作者的写法

板块捆绑，对比教学。感受语言特色。 不同的动物，同样的感情──可敬、可爱 不同的作者，同样的感情──喜爱、赞美 同样的动物，不同的写法──《白鹅》《白公鹅》 同样的作者，不同的写法──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲） 3．发现作者，积累语言 无雕饰的生活化语言 夸张、对比、反语

4．言语训练，整体推进

模块一：整体感知 明确目标 理清脉络 初步阅读（1课时） 1．明确目标 理清脉络

在教学本单元课文时，引导学生阅读“单元导读”。从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：体会文章的表达形式。

然后，让学生浏览本单元的四篇课文和单元的积累运用，让学生从头脑中对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清晰的认识。

2．浏览课文 提出问题 思考问题 操作提示：

1．读课文下面的介绍或导读，了解四篇课文的作者。 2．查字典和小组合作结合，解决4课的生字词。

3．思考：这一组课文写了哪一些小动物？同我们以往读到的文章有什么不同？

4．说说不理解的内容，再读课文。

5．默读自己喜欢的课文，总结出自己喜欢的动物特点。 6．画出能表现动物特点的句子。边读边想象。

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7．交流自己喜欢的动物的形象。读读课文中哪些句子表现了这一形象。 提示：

白鹅： 高傲

白公鹅：不可一世 猫： 淘气、可爱

母鸡： 由浅薄媚俗到崇高伟大

模块二：深入研读 专题贯通 感悟写法（7课时） 板块一：同样的动物，不同的写法 ──《白鹅》《白公鹅》对比教学

学习《白鹅》一课，体会作者的写作方法。

学习《白鹅》一课，引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。 操作提示

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习） 2．出示“好一个高傲的动物！”听听同学们是怎样来理解这一句话的。 3．出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话同学们交流之后的感悟是什么？

4．是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

5．作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？

6．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。作者的这种喜爱之情是如何表达的呢？那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互讨论交流。

a）词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

b）句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！ c）文章围绕一个中心展开来写。“鹅是高傲的动物”

d）文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。 学习《白公鹅》一课，对比作者的写法 通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；通过比较，对文章的写法有所感悟。 操作提示

1．通过情景创设，引导学生体会不同性格的人物，会有不同的语言特点。 唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每一个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢？ 2．简单导入

我们刚刚认识了丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，我们又要去认识作家叶·诺索夫描写的鹅，阅读课文，看看这只的鹅会有什么特点呢？ 3．画出课文中表现这只白公鹅特点的句子，读出它的特点。

4．两位作家的描写有那些异同呢？找出两篇文章中相似的部分读一读 相同：（1）结构上都是总分总，有过渡段。

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（2）多用拟人，赋予人的感情。 （3）都善用反语表达对鹅的喜爱。

不同：语气不同，丰子恺是善意的揶揄，叶·诺索夫更多的是调侃。 板块二：同样的作者，不同的写法 ──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲）

学习《猫》这一课，让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。 操作提示 1．读文思考

在你的眼里这是一只什么样的猫？作者的眼里，这又是一只什么样的猫？ 2．作者是怎样把猫的特点写具体的？说出具体事例 出去玩、不回家、在稿纸上踩印小梅花、抱着花枝打秋千。作者在举这些例子时，充满了对猫的喜爱，把它当朋友、当孩子、当家人。正是有了爱，才把猫写的活灵活现。 3．阅读积累

找出带有作者感情的句子，读出猫的性格古怪和活泼淘气，背诵自己喜欢的部分。 4．读“阅读连接”思考：

周而复、夏丐尊两位作家又是从什么角度来描写猫的？ （周而复是从猫的毛、眼睛、尾巴、白胡须几方面来写的。 夏丐尊是从妻子、孩子、邻居对猫的称赞、喜爱来写猫的。）

同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同 学习《母鸡》一课

学习《母鸡》一课，是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。 操作提示

1．对比阅读后讨论：《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老舍写的，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点？ 结构上：都有过渡句 善用总分段式

情感上：猫无论淘气还是古怪作者都喜爱，母鸡则是由讨厌到不敢讨厌到崇敬 语言上：都是通俗的口语化。

不同的动物，同样的感情──可敬、可爱 不同的作者，同样的感情──喜爱、赞美 版块三：回归整体 总结写法 实践写法 操作提示

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．整理四篇课文中，你喜爱的语句，摘抄到笔记上。

3．你喜爱那位作家的写法，运用其中的一种方法仿写片段。 第三模块：拓展课外阅读 建立专题阅读

读完本组课文后，结合人教版的同步阅读《千纸鹤》，阅读描写动物的一组课文。《白公鹅》《柱子上的母鸡》同课文对比阅读。《天鹅》《鸬鹚》《青鸟情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北极母熊》自由阅读。 推荐沈石溪动物系列小说《混血豺王》《神秘的导盲犬》《老象布哈依》等。其中，确定《神秘的导盲犬》为班级共读的一本书。

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第四模块：言语训练，整体推进（3课时）

阅读发现（读文本）──观察发现（看生活）──赏评发现（评写作） 内容：口语交际与习作 第一板块：交流阅读发现 操作提示

1．我们已经读了几篇写小动物的文章，这节课我们就来聊聊读了本组文章的一些收获吧。

2．组织交流阅读发现。谁来说说你读了本组几篇课文后有哪些发现？ 预设内容：

1．结合课文内容说说鹅、猫、鸡的特点。 2．为什么作者如此了解他们的特点？

3．结合“我的发现”来说说表达上的特点（抓住特点先总后分、明贬实褒、前后对比等表达方法） 第二板块：交流观察发现 操作提示 1．竞猜拓思

我们来做个一人叙述，一人猜的游戏。用两三句话说出你喜欢的小动物的特点，让大家猜是哪种小动物。猜对了双方都将得一颗小星星。 2．分组交流

把喜欢同一种小动物的同学分一组，相互交流这种动物的特点。 3．汇报评议

汇报形式可以分为：推荐一名代表作整体汇报：整组分工接龙汇报。评价主要是看能否归纳出动物的特点。 预设内容：

1．说说自己喜欢什么动物？这些动物有什么特点？

2．能结合观察和生活经历，从不同的角度来说，如可以说外形、可以说脾气、也可以说怎样进食，怎样嬉戏、怎样休息等。

3．能按一定的顺序说。能用上前面积累的词句，写出自己的特点。 4．能清楚明白的表达自己的意思、感受和想法。 第三版块：交流赏评发现 操作提示

1．交流、习作。

在充分交流的基础上，让学生自由习作，写一写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点，表达出自己的真情实感。 2．展示赏评。

分组交流，提出修改意见。赏析佳作。各小组推荐精彩佳作或片断，师生共同赏析。

3．修改习作。

（1）说说习作是否抓住动物的特点。 （2）习作是如何表达真情实感的。 （3）学习了本组课文的那些表达方法。 （4）文章的语言有何特点。

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课题 教 学 目 标 白鹅 课型 精读 1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。 4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 重点 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 难点 从哪些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教具课件 课件 教学过程 第一课时 一、 单元导语学习 （一） 欣赏名画，谈话导入 刚才我们看了画家徐悲鸿那英姿飒爽的吗。齐白石形态各异的虾，还有米春茂那淘气可爱的猫，这些画家把动物画得那么栩栩如生，是因为他们对动物有着一份深深地喜爱之情，画家们用画来表达对动物的喜爱，作家们则用语言来表达，写下了许多生动的文章。（板书：喜爱） （二） 学习单元导语，明确单元目标 这里告诉我们本组课文的特点是什么？ 导语告诉我们“动物是我们人类的朋友”。“许多作家妙笔生花”，为动物写下了一篇篇生动的文章，让我们来“具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象”。 二、课文的导入 1、今天我们学习第13课《白鹅》，昨天，你们已经预习了这篇课文了，谁知道这篇课文的作者是谁？（丰子恺，恺：快乐）他不仅是一位作家，还是漫画家，课文的两幅插图就是他的杰作。 2、先来看看丰子恺爷爷家的这只白鹅吧！仔细看看这幅画，你发现了什么？（这只鹅伸长了脖子，挺起胸膛，很高傲的样子。鹅字与现在的写法不同。） 三、初读课文 （一）要求：1、读准字词。 2、想一想：文章里的白鹅给你留下了什么印象？ △ 反馈 1、个别读词语。（正音：郑重 净角 倘若 侍候 脾气 窥伺 局促不安 供养不周 大模大样 不胜其烦 厉声呵斥） 2、理解“净角”。指导多音字“角”“供” 3、写字“脾”。 4、文章里的白鹅给你留下了什么印象？ 6

(二)整体感知，理清脉络 1、找准文章中心句---好一个高傲的动物 2、读完全文，你觉得这是指怎样的白鹅？（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人伺候---）我们和丰子恺先生的感受一样，他第一次见到这只白鹅便感慨----“好一个高傲的动物！” 四、学习第一自然段， 1、找出关键字词，哪些词语体会到作者对白鹅的喜爱之情？（雪白的大鸟、抱、左顾右盼。左顾右盼：顾和盼是什么意思？） 2、顾和盼是什么意思？这只鹅为什么要左顾右盼？他心里可能在想些什么？（板书：姿态） 3、谁来读读这句话。 4、小结：这只鹅第一次进作者的家竟然这样大胆，怪不得作者会发出感叹——好一只高傲的动物。 五、学习过渡段，第二自然段， 1、同学们，鹅的高傲仅仅是表现在它的姿态上吗？（板书：叫声、步态、吃相） 2、读第二自然段。 3、学习小伙伴的话。（过渡句，承上启下） 4、承接的是上面那句话？引出的是下面哪些内容？ 5、小结：这样一段过渡段统领了全文，使文章表达条理清楚、自然。这节课我们就细细得来品读具体描写叫声和步态的三、四两个自然段，感受这只白鹅的高傲。 六|、研读第3、4自然段，感受作者笔下的鹅的形象， （一）学习第三自然段 1、默读第三自然段，用直线画出让你感受到白鹅的高傲的句子。 2、反馈 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 3、鹅的叫声给你留下了什么印象？（你觉得鹅的叫声是怎样的？）（凶猛、大、响） 4、你是从这两句话的那些词语中感受到的。 5、出示练习。 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 ⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ） ⑵ 用严厉的声音，大声责备 （ ）

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⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（ ） 6、学生思考，个别选。追问：你为什么要这样选？（厉声：严厉的声音。嚣：吵闹。吭：喉咙） 7、有感情地读。 8、放到两句话中读词，读出“凶”。 9、想想说话，引导学生要用“严肃郑重”的音调说。（板书：严肃郑重） 10、有感情地朗读第一句。 11、小结：鹅的叫声是如此地严肃郑重，怪不得作者会说——好一个高傲的动物。 （二）学习第4自然段 1、默读第四自然段。 要求：1、用波浪线画出这段话的总起句。2、用横线画出让你感受到白鹅的高傲的句子。 2、反馈 总起句：鹅的步态，更是傲慢了。 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 3、齐读这句话，看净角出场。（视频） 4、说说看，净角出场是怎样的。 5、谁来读读这句话，让老师感受感受鹅的步调。（随机点拨：从容为什么要读得这么慢呀？） 6、看看鸭的步调又是怎样的？ 7、比一比这两句话，发现了什么？ 8、去掉对鸭的步调的描写可以吗？（更显示出了鹅的高贵和傲气十足。） 9、两句话连起来读。 9、小结：在这里作者用净角出场来形容鹅的步调，用鸭的步态作对比，显示了鹅的高贵和傲气十足，真是巧妙啊！ 10、再说说看，在这一段中，还有哪句话让你感受到了鹅的高傲。 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 11、鹅傲然地站着是怎样一副模样？ 12、带读后面内容。 8

13、小结：同学们，这只白鹅走路是如此从容，看到人来也毫不相让，快不得作者会说——好一个高傲的动物。 三、学习小结 真霸道啊！难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”！所以在写鹅的吃相时，作者还把它称为什么？鹅老爷，真是架子十足啊！下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下那高傲的饿老爷形象。 第二课时 一、复习导入。 1、（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？ 口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的） 2、 、围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总起。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？ （1）白鹅的叫声。（该生读句子） （2）鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句） 二、学习第5和6段（白鹅吃饭的2段） 你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段） 1、现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。） 2、“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。一板三眼即一小节中有四拍的音乐节奏。常用以表现舒缓沉著的情境。后用以比喻言行谨守法规，沉著而有条理。我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。） 3、 我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……” 评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些…… 4、想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。 三、精读积累。 这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？ （学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。 1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺） 2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

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（1）“静候”，画狗流口水。 （2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。 （3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。） 3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！ 采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。 4、 （1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。） （2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。 5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句） 评价：再从容一些；再大模大样一些。 6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？ 在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。 有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周） 讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。 丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！” 留给你的感叹是什么？ 四、总结全文。 就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙” 你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。 俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！ 板书好一个高傲的动物 设计 白鹅 姿态 伸长头颈 左顾右盼 步态 步调从容 大模大样 颇像净角出场

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叫声 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭高歌 不亚于狗的狂犬 吃相 三眼一板、一丝不苟、从容不迫。 教学语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作反思 用。正是基于这一点的考虑，我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。 1．激发学生热爱语言的情感。 “热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 2．重视学生语文素质的内化。 内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交流也是一种积累。

课题 教 学 目 标

白公鹅 课型 精读 ① 正确、流利、有感情的朗读课文。 ② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 ③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 11

④ 读记好词好句，积累语言。 重点 难点 教具课件 教学过程 第一课时 一、对比导入，揭示课题 （一）复习第13课，我们刚刚认识了丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，它是那样的可笑又可爱，大家还记的吗？我们来回忆一下吧！ 谁来说说第13课描写了白鹅的哪些方面？（叫声、步态和吃相三方面）。重点写出了什么特点？（严肃郑重、大模大样、三眼一板）好一只---高傲的鹅啊！作者把鹅称为什么？（板书：鹅老爷） （二）今天，老师有给地敬爱带来了一直作家叶。诺索夫笔下的白公鹅。（出示图片） （三）我们来看看这只鹅有什么特点？是不是也是一个架子十足的鹅老爷呢？请同学们打开书67页，一起吧课题读一读。（齐读

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引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点， 课件 课题） 二、初读课文、整体感知 （一）同学们已经预习了这篇课文，丰子恺在《白鹅》这篇文章中把他的白鹅称为“鹅老爷”，那么，叶。诺索夫把他的鹅称为什么呢？谁知道？（（板书：荣膺，你知道什么样的人能当海军上将吗？） 1、出示第1自然段：你知道海军上将吗？你觉得海军上将会是一个怎样的形象？（威严的、挺拔的、高傲的）这么说来海军上将比我们一般的人都要厉害，那怎么会和一直白公鹅相提并论呢？同学们，请你读一读这段话，你能找到原因吗？学生回答 2、 谁能用“因为……所以……”的句型来说说这段话。 （二）老师想检查一下同学们的预习情况，课文一共有几个自然段？（6）我请6个同学分段朗读课文，其他同学来做做小评委，仔细停停停他们读的过程有什么错误，并且思考：课文具体从哪几个方面写出了白公鹅的海军上将派头的？各有什么特点？ （三）点评朗读，把容易读错的字写在黑板上，然后一起读一读。 (四)汇报朗读：哪位同学愿意把自己思考的结果告诉大家？（步态特点：慢条斯理；玩相特点：自由自在）从两个方面写出了白公鹅有海军上将的派头。 三、学习“步态”感悟特点 （一）我们发现，丰子恺和家叶。诺索夫都写到了鹅的步态。我们来找找，两只鹅的步态有什么不同？请同学们默读课文的第2

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自然段，并且思考：你从哪些句子中体会到白公鹅步态慢条斯理的特点？谈谈你的理由。 （二）交流 1、出示： 句子1它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。 句子2落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 （1） 请同学们读一读这段话，圈出动词，并把自己的手掌当鹅的脚掌演一演鹅是怎么走路的，看谁演得最像。 （2） 老师配音，指名一个同学表演， （3） 谁来点评一下？他演得怎么样?演出了哪些词语梭描述的意思？ （4） 我们感受到，这只白公鹅确实走得慢条斯理，你能读出慢条斯理的语气吗？ 2、出示 句子3通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 句子4就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。（狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？板书：傲气）

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（三）指导朗读 1、同学们说话有理有据，真不错！请同学们自己试着读一读这两句话，边读边想象画面。（指名读） （老师听出来了，你把“决不”读重音了，很好！你把“那么”“任何”“都不”读得特别重，说明你对这只白公鹅感到很佩服是不是？真棒！） 2、男生读第一句，女生读第二句，老师引读。 四、比较写法，发现异同 （一）两个作家都写到鹅的步态，你们看。（课件出示两篇文章的片段）请同学们睁大你们敏锐的眼睛，读一读这些句子，发现两篇课文有什么共同点的不同点吗？ （二）交流 1、同：第一句都是总起句。 2、异：第13课有对比描写，第14课是具体写了怎么走的动作。 （你真能干，这么快就能找到不同点了，太棒了！你读得很仔细，才能发现它们的共同点，表现得很好。） 3、同学们的眼睛可真亮，不管你们发现多少异同点，都说明你们在认真地思考，你们都很棒，表扬一下自己吧！（嘿嘿，我真棒！） 对比阅读，领悟方法 ① 设计表格（或课件），引导对比阅读。 A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。 白鹅 白公鹅

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①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相 B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点） ② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。） ③ 抓重点段，进行对比阅读。 A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候） B、 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） （三）其实，尽管两位作家来自不同的国家，他们的语言不同，文章的写法有一样的，也有不一样的，但是他们对鹅的什么是一样的？（课件出示：他们对鹅的 是一样的。） 是啊，尽管他们来自不同的国家，但是他们对鹅的喜爱之情是一样的，作者对鹅的仔细也是一样的，所以，才能写出这么有趣好玩的文章来。 五、模仿写法，活学活用 （一）接下来，我想让大家也来尝尝当作家的滋味。

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（二）出示句子：它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 （三）课文已经描写了白公鹅的步态，还剩下姿势和腔调没有描写，一定是叶．诺索夫故意留给同学们的，好让同学们一展才华。 （四）请同学们拿出小练笔习题纸，看清楚写作要求。 1、先请同学们看一段视频，听一听鹅的叫声，注意仔细观察倾听。 2、选择你想写的内容。（可以写鹅的姿态，也可以写鹅的腔调，如果想写鹅的步态也可以。） 3、写鹅的姿态的，以“动物界里，说姿态板正的要数白公鹅了”为开头（解释“板正”的意思）；写鹅的腔调的，用上这些词语：变化多端、清脆低沉、局促急躁、严肃郑重。 4、可以用上丰子恺和叶．诺索夫两位作家的写作方法。 （五）老师也写了一篇，觉得写得还不错，很想和同学们交流，你们愿意看老师的作文吗？ （六）课件出示，读一读。（你们觉得写得好吗？好在哪里啊？） 我相信同学们如果用上这些方法，一定比老师写得还要好，有信心吗？那快写吧！ （七）同学们开始写，老师巡回指导，及时提示，及时发现优秀作文。

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（八）点评作文，从语言上、写法结构上点评作文。 六、总结课文，提出希望 同学们，你们又一次地完成了任务，你们真棒，希望以后你们在阅读文章时多学习好的写法，并用进自己的文章里。我相信，你们也能像丰子恺和叶．诺索夫那样成为一名优秀的作家的。 我们下节课再来学习白公鹅的玩相，看看和第13课的白鹅还有什么异同点？还有什么可以让我们学习的方法。 七、课后作业 （一）收集文中你觉得有趣的句子。 （二）留心观察身边的小动物，给它们拍张照片或者画下来，并为照片或画配一段相应的文字。 板书设计 高傲 白鹅 叫声 严肃郑重 （鹅老爷）步态大模大样 吃相 三眼一板 白公鹅 步态 慢条斯理 （海军上将） 玩相 教学反思 丰子恺笔下的《白鹅》和叶诺索夫笔下的《白公鹅》都非常高傲。细细对比，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同。所以在这篇课文开课时我就采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣。在阅读过程中，通过对比读两篇文章，使孩子们体会到不同的人写同一类型事

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物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。 由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，作为略读课文用一节的时间去完成，学生朗读、理解都有点困难，特别是中下学生，可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时，不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想，略读课文一定有它特有的目标要求，我这样做，是否有胡子、眉毛一把抓的嫌疑。 也许在以后的略读课文教学中，一定要根据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。 对于略读课文到底应当怎样教，我需努力探索。

课题 教 学 目 标 猫 课型 精读 1、 学会7个生字，读准多音字“的”“折”；理解19个新词语的意思，运用摘录法概括两段课文的段落大意，整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。 为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生在实践中学习。 19

3、感受老舍先生对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情和观察事物的兴趣。 重点 运用摘录法概括两段课文的段落大意，整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。 难点 体会猫难以捉摸的性格及作者对猫的喜爱之情。 教具课课件 件 教学过程 第一课时 —、揭示课题，介绍作者： 1、板书：猫。知道猫吗？熟悉猫吗？请熟悉的同学来能说说你印象中的猫？（看课件中的猫） 2、指名说。 （1）如果学生能说得比较细致，就及时予以鼓励：你真会观察！已经学会了和大作家老舍先生一样去仔细地观察事物了。 （2）如果说的只是粗线条的：你们所说的猫如果要老师画出来的话，我就画不出来了，因为你们没有把猫的形象说具体、细致，今天我们就一起来看看老舍先生笔下的猫是怎么样的。 3、介绍老舍。可让学生先说，教师补充。（板书：老舍） 老舍原名舒庆春（板书），又叫舒舍予，是我国著名的小说家和戏剧家，被誉为“语言大师”（板书），代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。他除了写作，生平还有两大最突出的爱好，一是养猫，

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二是养花。《养花》我们也会在六年级的时候学到。让我们先在《猫》这篇课文的字里行间去感受老舍的语言魅力，去体会他的情感世界。 二、初读课文，理解文意： １、请同学打开课本P70，自学课文，2点建议： ⑴.读准字音，读通课文，遇到读不通顺的句子多读几遍，读通了再往下读。 ⑵一边读一边思考：哪2个句子概括了课文内容？ 2、 检查交流。 （1）指名读生字词。 任凭 尽职 抓痒 淘气 开辟 生气勃勃、无忧无虑 温柔可亲 丰富多腔 长短不同 粗细各异 变化多端 屏息凝 （2）哪2个句子概括了课文内容？猫的性格实在有些古怪。 小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。 为什么找这2句？（前三自然段是围绕第一句话写的；第4自然段是围绕第二句话写的）。课文主要写了什么内容？课文共有( )个自然段，第( )至第( )自然段写猫( )；第( )自然段写满月的小猫( )。 师评价：你很会读书，你读懂了课文主要写的是猫的性格古怪（板书古怪）和小猫的淘气（板书：淘气）这就是课文的主要内容。那么，猫的性格究竟有多少古怪呢？ 三、剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”（学习第一自然段） 1、句子1 老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。(板书：老实)

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2、句子 可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。（板书：贪玩） 用上“任凭……也……”说句子 多贪玩的猫啊!对于猫如此贪玩请，老舍爷爷是什么态度？请大家读读第一段，画出有关句子。 3、句子3 （1）说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ （2）同学们，老舍爷爷在写这句话时用词很有特点，你发现了吗？ （3个语气词）是呀，这些语气词，在日常生活中我们也常用，（叫起一位同学）老师今天扮演一下你的同学----（“嗨，某某，我们去踢足球吧？”“好呀”。）如果这天刚好作业很多，你正在做作业，--（“嗨，某某，我们去踢足球吧？”“不行，我还要做作业呢”。）多亲近呀。哦，老舍爷爷在一句话中联用了三个语气词 ，现在我们去掉三个语气词请大家自己比较着读一读。读后体会出什么了？（老舍对猫的喜爱。）你品出了藏在文字背后的情感，了不起！ (3)在老舍爷爷的笔下这只猫仅仅是猫吗？ 从老舍爷爷连用说那个语气词，可以体会大老舍爷爷多么喜欢这只猫啊！谁能带着喜爱之情再来读读这一句？ 好的就像老舍爷爷面对面地跟我们说话一样，咱们呀，就这样读 第二天，这只贪玩的猫终于回来了 ，老舍爷爷把它爱怜地抱在怀里，一位邻居进来了，老舍爷爷对邻居说——- 多爱这只猫啊，一位朋友来做客，老舍对朋友说————

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老舍爷爷还写下了这句话，想对所有的读者说------ 4、句子4 （1）可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ （2）结合插图说说什么叫“屏息凝视” （屏息凝视指屏住呼吸，聚精会神地看。屏:抑制；凝：注意力集中。课文通过写猫工作时认真负责，可以一连几个小时有意抑制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，来突出它是多么尽职。） （3）同学们，让我们找准目标，屏息凝视，体验10秒钟 （4）交流感受 （5）体会“一连”“非……不可”：同学们，“一连几个钟头”是个什么概念？就按三个钟头来算吧，三个钟头是多少分钟？（180分钟）又是多少秒？（10800秒）是10秒的多少倍？（1080倍）而我们刚才才体验了10秒钟啊！（学生激情诵读） （6）小结;在尽职这一点上，我们大家都该向猫学习。 5、整体回顾第1自然段，体会猫确实古怪，但又着实可爱。 四、学习第2、3自然段 1、读读2、3段。想想哪些地方好，等会儿我们来交流感受 2、多种形式理解含有“蹭、踩印、小梅花、丰富多腔”等重点词语的句子。 （1）它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

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A、什么是“蹭”？（摩擦）老师在前一位同学身上重重摩擦）（应该是轻轻地摩擦）请同学们和你的同桌蹭蹭。把这种体验放在朗读中该怎么读？ B、（“小梅花”好）真是“我家小猫脚爪印，各个梅开淡墨痕”呐。 体会“梅花” 比较句子： 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。 表达了老舍爷爷的什么感情？ C、它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。 老师也和喜欢这句话，想想看，这多种多样的声音是不是搬把椅子一次就能全观察到的？（不是，经过多次观察）那叫声的背后一定有许多有趣的故事，让我们一起来想象-—— 也许，我们的猫同志刚吃饱喝足，会心满意足地长一声——（喵） 也许，我们的猫同志刚听到主人的召唤，它会2短应一声——（喵） 也许，我们的猫同志在外米昂贪玩，碰到了一直势均力敌的猫，要打架了，它会粗吼一声——（喵） 也许，我们的猫同志正伸出脖子来）让主人给他抓痒，会非常受用地细叫一声——（喵）哈哈，这样丰富多腔的声音听起来就特别美妙，让我们吧现在脸上的笑意带到朗读中去吧！（师生共读） 五、小结 同学们，人有百性，这猫也有百性啊！老舍先生家的这只猫真是古怪之极，

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但我们又分明从字里行间感受到一种并不古怪的东西在涌动，那就是老舍先生对猫的喜爱！满月的小猫更可爱，下节课我们在学。 第二课时 一、 衔接过渡。 1、老舍先生从哪几方面写这只猫？ 2、师：请你们从小黑板上任选一组词说说猫性格的古怪。 （ ◇ 老实 贪玩 尽职 ◇ 高兴 不高兴 ◇ 胆小 勇猛 ） 1、老舍先生家的那只古怪却又很可爱的大花猫。猫的性格古怪,主要表现在:既老实又( ),既贪玩又( ),既胆小又( );高兴时( ),不高兴时( ). 2、过渡：对于这么古怪的猫，老舍先生却是注意观察，传神描绘，足可见老舍先生是个多么爱猫的人呀！这节课我们继续学习课文， 二、研读总起句：满月的小猫更可爱。 反复读这一句，说说读懂了什么？（抓住“更”字）说明大猫也很可爱，但是小猫更可爱，这句话还起到承上启下的作用。那么，老舍爷爷用了哪些具体的事例来说明满月小猫的可爱呢？请大家自由读第四自然段，找出体现小猫可爱的具体事例，然后同桌之间互相交流。 2、反复读读这段，想想你是怎么体会到这一点的？ 三、研读第4段 1、腿脚还不稳，已经学会淘气。（从淘气中可以看出可爱）

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2、一根鸡毛，一个线团……好玩具，。（从“耍个没完没了”，看出小猫很顽皮。） 小结：刚才这位同学，不但找出句子，而且抓住关键词语说理由，真棒！（板书：鸡毛线团） 3、 ……再跑再跌……（板书：摔跌跑）——小猫敢于尝试，不怕失败，真是生气勃勃。 4、 ……撞疼了也不哭。（板书：撞）——小猫勇敢、坚强。 5、 ……逐渐开辟新的游戏场所。——这么小的猫，还懂得找新地方玩，真可爱。 ①“开辟”是什么意思？ 原来的游戏场所在哪里？（板书：屋子里）扩展到什么地方？（板书：院子里——老舍先生养花的地方） ②这句话在文中起什么作用？（连接上文） ③有感情地朗读这句话。（试读——个读——齐读） 6、 ……花盆摔跤，抱着花枝打秋千——在新的游戏场所里，小猫又找到了新玩具，玩什么呢？ ①可想而知，后果是什么？——枝折花落。“折”什么意思？“落”什么意思？（zhe和she读音不同，意思也不同。Zhe是断开了用粉笔演示，she是断了却没有掉下来、断开了，用折断一株草演示。） ②这对于花草来说就是——遇到了祸害，遇到了不幸。课文中用了一个什么词来说明？——遭了殃 7、朗读游戏：

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8、小结：同学们，通过刚才的学习，我们体会到老舍先生对猫的喜爱之情流露在字里行间，因为这满月的小猫比起古怪的大花猫来更淘气、更天真、更生气勃勃，作者的喜爱之情也更深一步，所以课文中说满月的小猫更可爱！ 9、一起有感情地朗读课文第二大段。 四、小组合作，体会写法。 1、学习老舍爷爷的的写作方法。 师：老舍爷爷是我国一位著名的作家，他把这只猫写得既古怪又可爱。那么，老舍爷爷是怎样写这只猫的，运用了什么写作方法，请同学们分小组讨论，待会我们一起交流。（生分组讨论） 交流。 过渡：接下来我们来看看外面的同学是如何学习作者把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。 重点指导：（1）用具体事例表现动物特点（2）拟人的手法。（3）表达感情 2、 拓展：自学“阅读链接”中的文段，体会不同的写作方法，任选一篇，汇报学习成果。 师：不同的作家写同一种动物，会有不同的写法。现在，请同学们自学课后的“阅读链接”，看看这两位作者又是怎样写“猫”的，每个同学任选一篇学习。待会我们一起交流。 3、背诵自己喜欢的部分 【作业设计】 １、仿例写词语：

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生气勃勃（含叠音词）＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 粗细各异（含反义词）＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 2、小练笔： 选择自己最喜欢的小动物，用一两段话把这种小动物的特点写下来。 仔细观看CAI课件上的录像片断，展开合理的想象，用几句话试写小猫的淘气。 板书设 计 猫 老实 贪玩 尽职 古怪 高兴时 温柔可亲 不高兴时一声也不吭 胆小 勇猛 摘录法 说它……的确……可是…… 教学反思 《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出老舍对猫的喜爱之情。 在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以个性化阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。 《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 因此，结合本次校本研究主题：提倡学生个性化阅读，在本节课的教学中，朗读成了体会情感的最直接与最重要的手段，通过个别读、自由读、齐读、加动作读、分角色读等多种朗读方法，28

层层递进地加强情感的培养，体味作者对猫的喜爱之情。 学生享有充分的自由，他们可以挑自己最有感触的地方谈理解，然后读出自己的感受，而且我采用激励性的评价，比如：通过你的朗读我感受到了老舍先生对猫的喜爱之情；你这位老舍先生太喜欢这只猫了，等等。这样也就激发了他们的积极性和自豪感，发挥了他们的性、主动性和创造性。 另外我还结合了这篇课文渗透了学生在写作文和日记时所应注意的写作手法，比如：写作时要发挥想象，善用拟人、比喻等修辞方法，通过准确用词来表达自己的感情等等。 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。遵循这个原则，这节课我在课上以学生谈理解、谈感受为主，教师参与，师生互动、生生互动合作来完成学习任务。教完《猫》这一课后，我的最大感受是感动，我为课堂上学生的那份热情而感动。除感动之外，还反思了一下这节课的得与失。 得1.我在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的氛围，我以引导者、组织者的身份参与到教学活动中去。 2.在教学过程中，我有意识地培养学生学会用多种方法理解字、词、句，最终达到理解文章的目的。比如：抓重点词语乖;抓关联词语任凭……也；联系课文理解古怪等等。 3、挖掘了文章的人文性，对学生进行情感的熏陶。 不过由于自身经验的不足，在教学过程中还是存在着不少缺陷： 首先，我的语言不够精炼：课上我的激情，情绪不够到位。如果多注意用儿童语言巧妙过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛也会更活跃。而且，我今后要继续加强在课堂上的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，并且，应多思考如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。 在今后的教学中，我一定会吸取经验和教训，让自己迅速地成长起来。

语文园地四

学习目标

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1. 交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求进行流利的表达，内容比较充实。

2. 写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达真情实感。写好后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。

3. 学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，并在说话、作文中运用。 4. 积累带动物名称的成语。 课前准备

1. 实物投影仪

2. 观察、记录自己喜欢的动物（外形、脾气、怎样进食、嬉戏、休息），或收集照片，描画动物。

3. 查找带动物名称的成语。

第一课时 口语交际

一、 谈话导入

高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈祥、尽职的母鸡……在喜爱他们的作者笔下,一只只小动物栩栩如生.同学们，你有自己喜欢的动物吗?在与动物的相处中,你一定觉得很有趣吧!今天,我们通过交流,共同分享这些乐趣,好吗? 二、 全班交流

说出自己最喜欢的动物的名称。 三、 分组交流

1 、分组：喜欢同一种动物的同学自由组成一组。 2、 出示要求：

a) 具体说出动物的特点； b) 表达真情实感； c) 认真听，进行评议。 3、 分组交流。 四、全班汇报 汇报提示：

1 、形式：可结合展示“观察记录”“动物照片”“动物画像”或表演，进行发言。 2 、内容：可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面说说特点。 评价提示：

可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动。 五、拓展延伸

喜欢同一种动物的同学自由组成一组，把自己的“观察记录”“动物照片”“动物画像”等材料组合成一份手抄报，向大家展示自己最喜欢的动物。

第二、三课时

作文

一、 展示台

展示各组完成的手抄报，激发兴趣。 二、 明确习作要求

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学生自读习作提示，:明确要求：具体写出动物的特点，表达真情实感。 三、精彩回放

1、 回忆自己和动物相处中发生的事。注意哪些情景给你留下的印象最深。 2、 与同桌交流印象最深的一幕。 四、 习作与评议

1 、学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。 2、 出示学生习作片段，引导评议，进行修改。

3、 四人小组轮流读自己的习作，共同进行评议。教师巡视，及时点拨。 4 、每组推选一个精彩片断，交流赏析。 五、修改习作，誊写习作。 六、展示优秀习作

优秀习作贴在“学习园地”展示，其他同学参观评议。

第四课时 一、我的发现

1 、自由读文中的三个句子。

2、想一想：小林和小东有什么发现，你同意他们的看法吗？为什么？ 3 、小林说的“学习运用这种方法”指的是什么？ 4、 再从课文中找出类似的句子，说说你的发现。 （1）自主发现； （2）组内交流。

5 、想想生活中是否有这样的例子，进行交流。 6、 联系自己的习作，有运用这种方法吗？ 二、 日积月累

1 、自读成语，要求读的正确。 2、 你发现这些词有什么特点/。

3、 自选一个成语，讲讲成语的故事或意思。 4 、游戏：成语接龙

5、 竞赛。每组推荐一名学生在括号里填上动物的名称。看看谁是胜者。 九（ ）一毛 对（ ）弹琴 如（ ）得水 （ ）死狐悲 杯弓（ ）影 （ ）毛蒜皮 （ ）立鸡群 指（ ）为马 为（ ）作伥 车水（ ）龙 万（ ）更新 门可罗（ ） ( ) ( )点水 顺手牵（ ） 哀（ ）遍野 抱头（ ）窜 三、课外延伸

尝试积累带有十二生肖的成语。

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