美术课教学应注重创设情境

美术课教学应注重创设情境　口　康　宁　美术教学应注重创设情境，尤其是创设能激发　学生想象力的情境，鼓励学生创作出富有个性和创　造性的作品。这就要求美术教育者要运用多种手段　去启发学生的想象。　一、以音乐澶染情境　马斯洛说，音乐能使人不断获得最美好的“高峰　体验”。当然，这首先需要通过音乐的魅力去吸引学　生、感染学生。音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻　快的节奏都会撞击、触动学生的心灵，随着音乐波动　变化他们会产生不同的情绪反应。因此，教授《达・　芬奇与蒙娜丽莎》一课，可适时用音乐进行情境渲　染。上课前，先听一段熟悉的音乐《蒙娜丽莎的眼　泪》，让学生沉醉在音乐中，于音符的高低顿挫之间　展开想象的翅膀，摩挲蒙娜丽莎神秘的、永恒的微笑　和她迷人的、忧郁的眼神。通过音乐的渲染，配以直　观的形象，刺激了学生大脑的兴奋点，学生就会情绪　热烈，印象深刻。这样一次次地积累美感经验，将促　使学生感官直觉发展到比较精微、敏锐的程度。　二、以故事描绘情境　在高中美术鉴赏教学中，有一些课程内容离现　实生活比较遥远，很难吸引学生的注意力，激发学生　的情感，如果将其编成适当的小故事来讲述就有事　半功倍的效果。当然，故事的讲述必须要配以直观　的形象。这样，学生才不会只热衷于自己最感兴趣　的部分，而忽略对整个情境的感受。例如教授《古代　壁画》时，我给学生讲《九色鹿本生》的感人故事，以　美丽善良的九色鹿救落水人后遭到落水人陷害来引　导学生想象，结果发现，学生听讲的兴趣远比直接接　触形象来得浓郁。这时，我再逐一介绍这些古代壁　画的特点，学生就比较容易接受。　三、以演示体会情境　美术教学作为直观性很强的教学，教师的演示　能使学生备感亲切。在演示中教师熟练地运用各种　美术技巧，使许多难以用语言表达的东西一目了然，　从而让学生更好地掌握知识。例如，利用录像多方　位、多视角展示版画的“制版”细节，将复杂的版画制　作过程变得步骤清晰、生动有趣；利用幻灯片和明胶　片展示剪纸手法，让剪纸的一刀一划呈现得一清二　楚。　四、以语言展现情境　无论是用音乐、故事，还是演示或其它诸手段来　辅陈整节课的情境，它们都必须与语言描绘相结合，　学生才会不知不觉地进入情境，才可以获得意想不　到的效果。当情境展现在学生眼前时，如果缺乏教　师语言的调节支配，他们往往会忽略对整个情境的　感受。形象与词的分离，就难以使学生获得确切的、　丰富的感性知识，也不易激起与情境相一致的情感　活动。直观手段与言语描绘相结合的途径，是符合　学生认知情感活动特点的带有普遍性规律。情境展　现时，教师伴以语言描绘，引导学生重点观察，让学　生边听边看、边看边想，促使学生观察活动与思维活　动结合进行，这对学生的认知活动，起着一定的指向　性作用，从而提高感知效应，让学生尽最大的可能获　取更多的知识。　语言是人们传递信息和交流情感的主要工具。　一段优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人　境界；一段忠恳鼓励的语言，可以给人增加无限的动　力。在课堂教学中，语言是架起“教”与“学的桥梁，　教师的语言直接影响着教学效果。事实也证明，教　师美的语言能使学生“耳醉其言，心醉其情”，像磁铁　一样吸引学生神游在美的课堂教学之中。因此，在　美术课堂教学中，教师应不断锤炼自己的语言，追求　语言的“精”与“情”。　首先，语言的“精”是指语言逻辑严谨，简洁明　了。墨子曾对他的学生子禽说：“多余的废话就像池　塘里的蛙声、树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它、　或者讨厌它；而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注　意。”所以，教学中应力求用最少的话说明最多的问　题。不仅问题的设计语言要精练，课堂小结和总结　等也贵在“精”字。其次，语言的“情”是指语言生动　形象，富有情趣。在教学中，教师的语言充满激情，　具有优美的节奏感，富有感情色彩，能使学生感到亲　切、兴奋，从而吸引学生专心听课，聚精会神地理解　问题，全神贯注地回答问题，达到以情动人、以情感　人的效果。另外，教师语言的“情”还体现在对学生　的表扬、鼓励和肯定中。　（作者单位：江苏省常州市三河口中学２１３１６１）