新课程标准下的形成性评价研究

新课程标准下的形成性评价研究

摘要：传统的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视等弊端，已严重束缚了教育的发展和学生发展的需要。有鉴于此，《纲要》和《标准》都明确提出要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。强调评价主体多元、方法多样。

关键词：新课程标准 形成性评价 多元化

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，也是新课程改革的重要内容之一。由于传统的教学评价主要是终结性评价，缺乏对学生学习过程和素质发展过程的评价，即重结果轻过程；传统的教学评价多为考试和测验，主要由教师承担，学生缺乏自评和互评；传统的教学评价重集体性评价，忽视学生的个体差异；传统教学评价多停留在学生的认知层面，如对知识、技能、学习方法和学习习惯的评价，极少涉及情感领域和心里态度，即性格、意志、兴趣、动机、自信、思维、注意和观察等评价；传统教学评价多为否定性评价，缺失激励性评价。要摒弃不合适的制约学生全面发展和个性发展的教育评价，必然要进行基础教育课程改革，实行新的课程标准。《基础教育课程改革刚要（试行）》在其具体目标中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

教育部于2004年3月制定了《普通高中英语课程标准》（下称《标准》），就英语教育评价的准则提出了八点要求：要体现学生在评价中的主体地位；建立多元化和多样性的评

价体系；注重形成性评价对学生发展的作用；终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用；评价应体现必修课和选修课的不同特点；注重实效，合理恰当的使用评价手段；各级别的评价要以课程目标为依据。首次提出了“对学生英语学习的评价”问题，这是以往任何英语教学大纲中都未曾提到的。新课程倡导通过评价促进学生全面发展；教师从中获得反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。高中英语课程改革的主要目的之一：建立多元、开放的英语课程评价体系，是评价真正成为教学的有机组成部分。《标准》提倡“形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主”。

一．对形成性评价的理解和思考

形成性评价（formative assessment）是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。这就是说，形成性评价的主要目的，是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价是过程性评价。

Formative assessment is the process used by teachers and students to recognise and respond to student learning in order to improve that learning, during the learning. It is a kind of assessment which records what a young learner has achieved and how they might be helped to make further progress.形成性评价是由师生对学生的学习活动进行认定并做出回应以提高学生学业成绩的过程。它是记录学生所取得的成绩以及如何得到帮助以获得更大进步的一种评价方式。

终结性评价 (summative assessment )是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。Summative assessmentrefers to the assessment of the learning and summarizes the development of learners at a particular time. It is the procedure to assess or grade educators' level of learning in certain period of time. It is positive, tending to stress what students can do rather than what they cannot.

无论是形成性评价还是终结性评价，评价的主要目的在于为教师开展高质量教学提供信息。它会提醒教师思考什么样的活动和作业是最有用的，什么样的教学手段和策略是最有效的。形成性评价可能为终结性评价提供诊断性信息，反过来，终结性评价又为以后的形成性评价提供服务，两者相辅相成，相得益彰。只是在不同阶段使用两者的比例不同，教学中应多侧重过程，以形成性评价为主。

形成性评价在英语语言教学中的应用。

As an ongoing assessment it focuses on the process, it helps teachers to check the current status of their students’ language ability, that is, they can know what the students know and what the students do not know. It also gives chances to students to participate in modifying or planning the upcoming classes (Bachman &palmer,1996).Participation in their learning grows students’ motivation to learn the target language.

It also raises students’ awareness on their target languages, which results in resetting their own goals. As a result, it helps students to achieve their goals

successfully .

二．形成性评价强调多元性。

形成性评价的多元性即强调评价主体的多元性，评价方法的多样性，评价内容的全面性。

1.主体的多元性。传统的学生评价的主体自然是老师，学生成了评价的客体，成为被动的受评者。在这种情况下，学生的自尊心，自信心得不到保护，其主观能动性必然发挥不出来。新课程强调评价主体的多元化，通过学生自评、同伴互评、家长评价和老师评价，评价主体能从不同的视角发现问题和反馈信息。特别注重学生的自我评价，它是学生自我教育和促进自我发展的有效途径。

2. 评价方法的多样性。形成性评价包括定量和定性评价手段，既可以用测试的形式，也可用非测试的形式。常用的评价方法有：成长记录袋、课堂及时口头评价、调查、观察、测量、单元测试、学习日记和成果展示等，在此重点介绍前两种。

(1）成长记录袋也称档案袋。它是把个人的成果系统地收集起来，放在一个合适的容器如文件夹、档案袋里，根据所收集的内容对学生的成绩或进步过程等进行评价，以这样的方式进行的评价就是成长记录袋评价。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等，它是一种质性评价方法。它具有评价内容更新快、评价与教学结合紧密、自我评价充分、注重学生的学习过程、强调学生进行自我评价等特点而深受学生喜欢。学生成长记录袋的意义在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。

由于档案袋评价重在考查学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。它培养学生的反思能力，关注了学生的个体差异。有效地降低了学生的学习和考试焦虑，减少了学生学习过程中的消极心理感受，增强了学生成功的体验。

（2）课堂及时口头评价。它广泛应用于中小学英语课堂教学中，对学生起到鼓励和激励作用，使用口头评价要注意评价的多样性和准确性。如：表肯定的：OK！That’s right！Right！That’s correct！You’re smart！ 表赞扬的：Good！Great！Wonderful！Super！Excellent！Outstanding！Perfect！Fantastic！Beautiful！Good job！Well done！You did a fantastic job！ 表鼓励和激励的：Have a try, please！You can do it！Try again！You’ll make it！I think you can do it better！You are on your way！You are making progress！Come on！I’m sure you can！I’m proud of you！拿起欣赏和赞扬的武器，及时鼓励和表扬，充分肯定学生在课堂上的表现，激发他们的学习热情和自信心，会收到意想不到的效果。

3. 评价内容的全面性。形成性评价的评价内容为综合素质、学科学习和个性特长，如学生参与学习的积极性、合作学习的能力、读书写字的姿势等学习习惯都可以成为评价的内容。评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。评价标准既要统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。

三．形成性评价是定性评价和定量评价的完美结合。

定性分析是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。其目的是把握事物质的

规定性，形成对被评价对象完整的看法。它是分析和处理教育评价信息最常见的方法之一。定量分析是指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析和处理办法。其目的是把握事物量的规定性，客观地揭示被评价对象主要的可测特征。两种分析方法各有所长，优势互补。如果评价信息主要用于帮助被评价者改进工作时，定性的分析比定量的分析更有价值。而当评价的主要目的是比较、评比时，定量分析就更为合适。在英语教学中，要发挥评价的激励功能，多用描述性语言，少用量化的分数去进行评价，以定性分析为主。

四．形成性评价是过程性评价。

形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为了指导教学过程顺利进行、面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价（吴冠恩， 2003）；

形成性评价是指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。（陈玉琨，2005）形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程所进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生学习，其目的是激励学生学习，帮助学生有效自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。相比终结性评价，形成性评价强调过程，更能体现民主和人文精神。

五．形成性评价注重学生的发展。

《标准》规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

新课程标准和素质教育要求教育者要面向全体学生，面向学生的全面发展。传统的教学评价过分强调对学生评价的甄别与选拔功能，忽视改进、激励与发展的功能，忽视对促进学生发展的作用，结果造成一部分学生无法认识自己的发展潜能，从而丧失自我发展的动力和信心。而发展性正是新课程呼唤的教学评价最重要的特征，教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每一位学生在已有水平上的全面发展；既重结果，也重过程，重视学生学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、创造能力和合作精神等能力的评价，更加重视对学生的激励性、形成性的评价，促使学生个体积极、健康地发展。形成性评价以促进学生发展为目标，其基础性发展目标为：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。学科学习目标在《标准》中其总目标为：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。各阶段有具体的分目标。发展性的原则不是将学生学习过程中不理想的成绩计入最后的总评，而是承认学生多次解答一个问题、完成一个项目、完善一篇写作，记录最终的最理想成绩。可以实行多考和补考。

形成性评价关注学生在学习过程中的变化和发展，其活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近，应创设有意思的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去，让学生综合能力真正得到全面发展。

参考书目：

1. 2013年《全日制普通高中英语新课程标准》

2.《新课程与评价改革》新课程实施过程中培训问题研究课题组

3. Cowie, Bronwen; Bell, Beverley (1999). \"A model of formative assessment in science education\". Assessment in Education

4.《教育评价学》，陈玉琨，2005，人民教育出版社

（作者：谭千忠 ，重庆市涪陵实验中学任教，中学英语高级教师 。在省级以上刊物发表论文近20篇，2013年12月主编《高中英语新课标词汇解析》（重庆出版社），近来对教育评价制度改革，新课程标准，慕课与翻转课堂等理论进行研究。）