完整版培养中小学生自主学习能力的策略研究课题研究方案

培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题

研究方案

一、课题的提出 人类已经步入知识经济时代，随社会经济快速的发展，各种现代技术，在社会各个 领域中已得到广泛的应用。它正在影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活 方式和思维方式， 并向教育提出了严峻的挑战。 信息的获取， 分析，处理和应用的能力， 将成为现代人最基本的素质，能力和文化水平的标志。目前， “教学生学会学习”已成 为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根 本。九年义务教育阶段是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是 否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接 关系到其未来发展的状况。作为 21 世纪的教育工作者，应当紧记 “授人以鱼仅供一饭之 需，教人以渔则终生受用无穷 ”的道理，不仅要使学生 “学会”，更要使学生 “会学 ”。于是 我们提出培养中小学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：

（一）寻求培养中小学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求， 体现以人为 本、着重学生终身发展的需要。

当今世界是一个知识爆炸的时代，知识更新的周期越来越短，终身学习能力成为一 个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大 潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否 具有终身学习的能力， 使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十 分重视的一个问题。我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度， 力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学 生终身自主学习的能力。

（二）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。 新一轮基础教育课程改革的目标明确是： 要让学生学会学习、 学会生存、学会做人， 并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习” 。众所周知：新课改将促进教学 策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转 变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出并研 究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法 和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科 学而合理的应对措施。

（三）提出并研究“培养中小学生自主学习能力的策略”是学校生存和发展的需要。 我县大部分中小学教学成绩较为突出，但与其它许多兄弟区县一样，由于应试的原 因，教师片面追求高分数， 课堂教学中主体倒置， 气氛沉闷，教师教多少， 学生学多少， 学生自主学习机会少。其结果是：学生在学习上依赖性增强，学习效益低下，厌学情绪 越来越明显。而教师为了提高教

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学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术，教师苦 教，学生苦学，学生学习的后劲明显不足，严重影响了学生今后的发展。近年来，虽然 我们已经认识到了这样做不良后果，并力求从根本上改变这种状况。但遗憾的是，我们 自身就如何解决这一问题尚存有许多的疑惑与不解。 虽然教育界对这一问题的研究早有 涉及，但这些研究都不充分，尤其是操作层面的研究更显不足。研究“培养中小学生自 主学习能力的策略”是学校生存和发展的需要。

（四）实施本课题的研究是切实减轻学生课业负担和实施素质教育的需要。 通过对我县中小学生学习能力的培养研究，我们会逐步形成一套科学、规范的培养 学生自主学习能力的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，这将在很大程 度上提高我县中小学生的自主学习能力水平。到时候，学生的学习将更加自觉、更加有 序、更加有效。学生高效率的学习必将使我校教师和学生从过去繁重的教和学的机械重 复中得到，使“减负”成为现实。同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去 组织开展形式多样的素质教育活动，使我们的校园充满生机和快乐。

（五） 从国内外自主学习能力培养及策略的研究动态回顾中发现它有待深入发展。 关于自主学习，不同的学派有不同的理解。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为， 自主学习的本质是一种言语的自我指导过程， 是个体利用内部语言主动调节自己学习的 过程；以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质是一种操作行为，它是基于 外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应；以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、 环境、个体的内在因素之间的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习的本质是 学生基于对自己行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习

进行调节和控制的过程；而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学 习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主 动地调整学习策略和努力程度的过程。

二十世纪九十年代以后，西方学者对上述几派观点进行了整合。齐莫曼认为，自主 学习的动机应该是内在的或自我激发的， 学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动 化的程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并对学习的物质和社会环境 保持高度的敏感和随机应变的能力。可以看出，自主学习具有能动性、有效性和相对独 立性的特点。同时在自主学习能力培养上重于策略原理和要求研究、重于自主学习为主 的课堂教学模式构建、重于学生自主参与教学活动生理心理发展的研究。

在我国已开始着手自主学习能力培养方法和模式、途径、评价。方法模式上如：在 自主学习设计选择和运用的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计如：支架式 教学、是抛锚式教学、随机进入教学，力求体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的 首创精神、将知识外化和实现自我反馈；研制了情境、协作学习环境下的教学；途径上 主要提供自主努力目标，增强自主参与意识、激发自主学习动机，形成自主参与心向、 创设主动探索空间，促成自主参与学习、着力学法指导，提高自主参与能力的策略。研 究尝试已取得一些进展，但需完善和深入。

国内外的研究和实验证明，重视学习策略的研究，可以大面积改进学生的学习，提 高学习质量，特别是能促进学习有困难的学生有效地学习；可以促进教师改进教学，研 究学生的学习规律，

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通过学习策略提高教学和学习的效率，减轻学生的学习负担；让学 生掌握获取知识的策略，学到终身有用的东西，有利于实现素质教育的目标。心理学家 的研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性，学习策略是衡量个体学习能力的重 要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。我们进行本课题的探索和研究就是最终寻求 一种适合我县中小学生实际的培养自主学习能力的策略，以便培养出高素质的优秀学 子，使我县的发展更具生机和活力。 二、课题的界定

㈠ 什么是能力

能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、 稳定 的心理特征。能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社 会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成 不同的类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断 形成的。

㈡ 什么是学习能力

学习能力从广义来讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、主动地在 完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特 征。本课题牵涉到的学习能力是狭义的学习能力，是指初中学生在初中阶段的学习过程 中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德 等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。

㈢ 什么是自主学习能力

自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主 动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定 的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地 位、主演角色和主动作用。

㈣ 什么是策略

策略即对策和谋略， 是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系 列应对行为的方式、 方法、手段、措施的总和。 策略研究的是系统的、 整体的应对行为， 而不单是某一方面。 它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问 题。

㈤ 本课题 “培养初中学生自主学习能力的策略研究 ”的含义

“培养中小学生自主学习能力的策略研究” ，是指立足于我县中小学的校情，充分利 用我县既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合 我县实际的，培养义务教育阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措 施等应对行为而展开的研究。 它要回答的是中小教师如何着力培养学生自主学习的能力 并如何收到成效的问题。 三、课题研究的目标

㈠、课题研究的目标

1、 通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、 学生观。

成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验 型论文和科研论文的中青年骨干教师。 使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个 台阶。

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2、 培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性， 主动性，

性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到

3、 探索并形成一套适合培养中小学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在 更大范围内

推广应用。

四、课题研究的假设、理论基础、原则、方法和对象

㈠、课题假设：足于我县中小学的校情，充分利用我县既有的师生资源、财力、物 力资源，着眼于学生未来的发展，探索一套适合我县实际的，培养义务教育阶段学生自 主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等，可能培养学生自主学习的能力。

㈡、课题的理论基础和原则

1、本课题研究的理论基础：

⑴马克思主义世界观、方。

马克思关于人的全面发展理论，强调主体发展是教育的最高目的。他在强调要使人 “尽可能多方面的发展”的同时，又强调要使人“获得充分的自由的发展”。只有当人 所从事的活动转化为“自由的自觉的活动”，才能使个人的全面发展得到充分的体现。 主体性是人的本质的最高层次，最高表现，是全面发展的人的根本特征。弘扬人的主体 性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。主体教育的理 论与实践，正是针对传统教育中严重忽视“人”的发展这一问题提出来的。自主性是人 类成为主体的关键，它决定着人们能否自主行使支配自己的权利和能力。自主性强 的人才能正确认识自己，实现自我的不断完善。

⑵《心理学》有关学生心智发展规律的理论

现代认知心理学认为：若把认知方面的能力限于后天习得的能力，则作为学习成果 的能力是由语义知识、智力技能和认知策略构成的。它们是自主学习能力的重要组成部 分。现代心理学研究表明，在很长时期中，教育忽视人的人格和心理的因素。如果没有 人格和心理因素，只有德、才两方面，也不是一个完整的人。人是一个完整的人，他的 发展，不仅仅是智能结构的变化，还包括着心理上和人格上的变化。“中小学生自主学 习能力研究”就是以培养学生的主体意识、主体能力、主体人格和心理的教育研究，这 是现代心理科学对我们的重要启示。

⑶ 维果茨基“最近发展区”理论 维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在 差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异， 这个差异就是 \" 最邻近发展区 \" 。 换句话说，最邻近发展区定义为，儿童解决问题时的实际发展水平（第一个发展水 平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿 童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教 学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿 童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

⑷ 活动教学思想

活动教育教学思想在 20 世纪上半叶成为欧美教育思想的主流，对当时及以后的欧 美学校教育

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产生了广泛而深远的影响。 后来前苏联的一些教育家和心理学家将马克思主 义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中， 把人的发展基础确立在主体对客体的主 动实践活动上，认为人的发展是在完成某种活动的过程中实现的。也就是说，人是在活 动过程中认识客观世界，认识自己的本性，从而实现内在和外在的统一，使主动性、创 造性和自主精神得以发展。 这种思想对我们实施“中小学生自主学习能力策略研究”具 有重要的理论指导意义。

⑸ 人本主义学习观。罗杰斯的人本主义学习观中有这样的观点：教学的任务就是 创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就 是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和 自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。

⑹ 对课题研究起支撑作用的相关资料：

① 导师和国家领导人的教育思想、理论及谈话；

② 《关于基础教育改革发展的规定》 ，《基础教育课程改革纲要》等纲领性 文件； ③ 《生理学》、《心理学导论》、《认知心理学》、《发展心理学》、《教育学原理》、《学 习的》、《素质教育论》、《教学技能》等专著；

④ 相关的报刊、杂志及理论研究动态； ⑤ 在实践过程中不断发现的新资料。

2、课题研究的原则：

⑴ 主体性原则。即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。 ⑵ 目标性原则。即始终瞄准寻找培养初中生自主学习能力策略的目标进行研究。 ⑶ 民主性原则。即坚持全员参与和师生互动。

⑷ 应用性原则。即注重方的运用而不是空洞的说教。 ⑸ 实效性原则。即课题研究务求实效，增强成果意识。 ㈢ 课题研究的方法：

⑴ 调查法：对当前我县中小学教与学的现状进行研究。

⑵ 文献研究法：实施本课题的理论支撑点以及方依据的研究。 ⑶ 实践法：对方的探索以及运用的研究。 ⑷ 经验总结法： 完善方及策略的研究。

⑸ 系统论方法： 摸索并建立起一套培养学生学习能力的策略的研究。 ⑹ 个案研究法： 实时监控学生个体的成长和发展。 ㈣ 课题研究的范围和对象

本课题 “培养中小学生自主学习能力的策略研究 ”，将在我县一定范围内，在 3---9 年级展开。涉及在我县就读的部分中小学生和中小学执教教师。 五、课题研究的主要内容

本课题着重进行以下三个方面的研究：

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1、学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究。 2、学生自主学习一般教学模式的研究。 3、学生自主学习能力评价体系的研究。

4、本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主学习能力必 须要先解决

学生想自主学习、愿意自主学习和敢于自主学习并能得到长期坚持的问题， 为第二阶段的研究打下基础，所以要先进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主 学习精神的培养研究” 。学生自主学习能力的培养模式是整个课题研究核心，也是整个 课题研究最有价值的内容，在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主学习能力培养 教学模式的研究，并进行实践探索活动。而评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的 全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判。 课题研究重点和难点：

整个课题研究的三个内容都非常重要， 任何一个内容的研究对学生自主学习能力的 形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而“对学生进行自主学习意识、 兴趣、精神的培养”和“学生自主学习教学模式的研究”是本课题研究的难点。 六、课题研究的措施和阶段步骤：

㈠ 课题研究的措施设想：

1、在我县中小各班中进行学生自主学习能力的现状调查；

2、收集、编纂有关自主学习能力方面的资料，组织全体教师进行学习，加强课题 组人员的理

论修养和科研水平；

3、课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨 有关问题； 4、定期召开课题阶段研究工作总结会；

5、全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会； 6、在学生中进行有关学生自主学习能力培养的专题讲座；

7、坚持“走出去，请进来 ”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学 习、交

流；

8、将有关培养学生自主学习能力的理念、方应用于日常的教与学实践中，找 到符合我县

（校）实际的能力培养策略；

㈡ 研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式

1、 第一阶段：课题研究的准备阶段（2004年6月〜2004年7月）。组建课题组，落 实人员

分工，撰写研究方案；

2、 第二阶段：课题申报论证和立项阶段（ 2004年 8月〜2004年 9月）。进行广泛 的宣传

动员，收集整理资料，汇集成册。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善 课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向綦江县科委申报，做好 课题开题论证工作。

3、 第三阶段：课题研究的实施阶段（ 2004年 9月〜2005年 12月）。落实各子课题 的内

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容和方案，将其用于全体中学、小学教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再 由实践到理论，如些反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成 的学生能力进行评价。

4、 第四阶段：研究的总结阶段（ 2006年 1 月〜2006年 7 月）。将各阶段的成果整 理、汇

总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告， 并提请主管部门进行结题验收。 七、研究的预期成果：

1 、理论成果：

① 教师观念得到转变，教学理论水得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的 经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。

② 学生的观念得到转变，其自主学习意识、自主学习精神得到培养。

2、操作成果：

① 学生的自主学习能力得到培养和发展。

② 形成三个方案：《学生自主学习意识和自主学习精神的培养策略》 、《培养学生自 主学习能力教学模式》 、 《学生自主学习能力培养评价体系》 。

③ 学生参加各种竞赛获奖，参加各类调研考试 （含中考 ）所取得的成绩。 3、成果形式：研究报告、附件（工作报告、测查报告） 八、研究的组织管理和成员分工 顾问组：

课题领导小组：

组 长：

副组长：

组 员：

课题研究组： 组 长： 研究人员：

九、经费预算：

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