《流动的画》片断赏析

　　【案例】

　　我忽然看见——

　　“哦，妈妈，我知道啦！窗外是祖国的图画，千万不能破坏它！

　　妈妈听了点头，

　　微笑浮上脸颊：

　　“祖国的画中，还有个懂事的娃娃！”

　　（《流动的花画》北师大二年级上册）

　　近日外出听课，一位青年教师上《流动的画》一课，在指导学生学习文中第二节时，对“我看见了什么？”这一句话是这样处理的：

　　师：你们想想，文中的我看见了什么？

　　生：我看见妈妈生气了。

　　师：对呀，扔橘子皮就会——

　　生：弄脏了环境。

　　师：对呀，我看见妈妈生气了，就明白了不该——

　　生（学生稀稀拉拉地）：不该破坏环境。

　　细细思量，此处：“我忽然看见——”是文本的一个空白点，是放飞学生想像，训练语言，升华情感的一个极好的契机。这位教师的教学出现的问题在于：（1）孤立的教学，导致答案的“一元”；（2）教师指导欠缺，导致课堂教学的“沉闷“；（3）教师自身对文本解读的不到位，导致教学出现”错误“。如果我来教，我会这样处理：

　　师：我忽然看见——看见什么呢？咱们别急着回答，先来读读前面的句子。

　　师生（合作读第一节）：呜——火车开啦！妈妈说：“快看哪，窗外有一幅流动的画！”啊！真的！小河弯弯曲曲，山腰飘着白纱。汽车往来穿梭，路边开满鲜花。水库好似明镜，山坡点点人家……

　　师：呵，弯弯的小河，飘着白纱的山腰，往来穿梭的汽车，开满鲜花的小路，好似明镜的水库……  风景如画！我正要把橘子皮向窗外扔去，突然看见了—— 请再读读课文，联系上下文、联系生活并放飞想象的翅膀，想想“我“可能看见了什么？

　　生（自由读书后，恍然大悟。）

　　生：看见了山腰的云朵，好白好白，像棉花一样，让我不忍去丢橘子皮。

　　生：看见汽车上，有个叔叔向我摆摆手，好像告诉我：这么美的风景，你不能丢橘子皮，丢了会污染环境。

　　师：你的想象力真丰富！。

　　生：看见了水库再阳光的照耀下，水面好像洒了金子一样，好美！

　　师：请你美美地读小河弯弯曲曲——

　　生（摇头晃脑地美美地读）：略。

　　生：我突然看到了，一位老大爷在弯着腰捡垃圾。老爷爷在保护环境，我们也不能乱扔垃圾。

　　师：请带上你的理解来读第一节——

　　生（小心翼翼地，轻柔地读）略。

　　生：我突然看见路边的花儿在向我摇头，好像在说：“你这样做，可不好！“

　　师：想象真奇特！请你带上你的感受读——

　　生（格外珍惜地读）：略。

　　生：我突然看见火红的石榴花在裂开嘴朝我笑，好像在说：“你是懂事的孩子，怎能丢垃圾呢？”

　　生：我突然看见妈妈朝我摆摆手，好像在说：“窗外风景如画，我不能破坏它。”

　　……

　　师：流动的画在你们的想象中更生动 、更美丽了；课文中的“我”在你们的想象中变得更懂事；“妈妈”在你们的想象中变得更温情。这都源自你们有一双善于发现的眼睛，有一颗美丽善良的心灵。来，让我们一起读第二节。

　　生：我连忙打开画板，边吃橘子边画。正要把橘皮扔出窗外，我忽然看见——“哦，妈妈，我知道啦！窗外是祖国的画，千万不能弄脏它！”妈妈听了点点头，微笑浮在脸颊：“祖国的画中，还有个懂事的娃娃！”“窗外是祖国的画，千万能不能弄脏它！”

　　【反思】《流动的画》这首诗因诗中描绘的自然风景美丽，更因诗中描绘的人文风景动人。诗中的“我”坐在火车上，欣赏窗外优美的风景，禁不住要把它画下来。“我”边画边吃橘子，正要将橘皮扔出窗外时，“我”忽然看见——此时，文本给读者一个巨大的想象空间。继而是“我”的幡然醒悟：窗外是祖国的画，千万不能弄脏它！；是“妈妈”的微笑：“我”为流动的画中增添了一幅动人的“画”——一个懂事的娃娃。

　　上述执教的青年老师简单地让学生理解为：我看见妈妈生气了。这不仅将“妈妈”的形象大打折扣，而且也使“我”的形象减了十分。当孩子犯错误时，妈妈都是这样粗鲁？“我”缩回扔橘皮的手变成了摄于“妈妈”的威力。

　　教育教学其实有很多的美好，正如我的教学设想。这样的设计使文中的“妈妈”温情起来，使“我”的顿悟真实起来，使学生的感悟真切起来。“我”的顿悟也许源自妈妈、叔叔、老爷爷等人的暗示，但更多的是源自“我”对窗外风景的喜爱、迷恋。“美得使人不忍心破坏它。”“我”爱眼前的风景促使我内心的觉醒，使另一种爱在瞬间生成——不扔橘皮，让美永存！而“我”的这一举动，恰恰为“流动的画”增添了新的内涵：“我”使流动的画更生动，祖国的画因像“我”一样懂得爱护环境的孩子，而真正 “流动”起来。这一切，我们的学生都是在亲近文本、放飞想象、联系生活中感受到的。“流动的画”在学生眼前流动，更在学生心中流动。我相信：他们以后该如何做，无需赘言。

　　不同的方法，导致截然不同的教学境界。我们在拿到一篇课文时，可能有许多的念头，但语文教学为学生的言语智慧的增长，为学生精神成长的理念我们应牢记。为师者，如果用这“爱”的眼光来对待教学，那么我们的教学就会走出逼仄的空间，师生会享受更多的“爱”的阳光。