《金子》教学实录

　　一、背景描述

　　进入21世纪以来，为了全面推进素质教育，顺应时代的发展，学校教育特别重视培养学生的创新精神和实践能力。“向40分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、 “向教研要质量，提高教研活动的有效性”，更是我校教研的重心和开展教学工作的重点。研究教师在课堂上提问导学的有效性，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。为此，从2008年9月起，我校语文教研组开展了《基于目标教学的课堂教学过程控制的研究》的课题科研活动。

　　前段时间，我校教师对粟老师执教的《金子》一课进行了课堂观察活动，进一步对“教师课堂提问导学的有效性”这一子课题进行了研究。作为科研核心组的成员，本节课，我的主要任务是关注“品读重点词‘蜂拥而至’、 ‘一无所获’，体会淘金者寻金时的迫切、盲从和一无所获时的扫兴”这一教学环节，从而判断出执教者在这一教学过程中的导学是否有效。

　　二、片断描述与评析

　　师：彼得与其他淘金者有什么相同的地方？（指名回答）

　　（出示句子“听说有人萨文河畔无意中发现了金子，淘金者便蜂拥而至在蜂拥而至。”）

　　彼得与众多淘金者一样，都想得到金子，都向萨文河畔——蜂拥而至。（板书：蜂拥而至）

　　师：什么是“蜂拥而至”？

　　生：指像蜜蜂一样一窝蜂地来到这里。

　　生：形容参与淘金的人数很多，很拥挤。

　　师：你能联系课文内容来理解词语的意思，很聪明。

　　【能联系上下文理解词句的意思，是新课标对三年级学生提出的一个要求。】

　　师：在生活当中，你见过哪些蜂拥而至的场面？

　　生：前段时间我家附近的“大众超市”商品大减价，前来购买东西的人蜂拥而至，都快把超市的门槛给踏破了。

　　生：昨天是拉堡街，各地的人们蜂拥而至，一齐涌向农贸市场，市场上真是太热闹了。

　　生：去年，我们这儿发行福利彩票，人们从四面八方蜂拥而至，把广场围了个水泄不通。

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　　【密切联系学生生活积累，充分调动学生主动学习的积极性。】

　　师：从文中“蜂拥而至”这个词你感受到了什么？（人多）请你读出这种场面来！（指名读）

　　师：淘金者们蜂拥而至，可见他们淘金的心情怎样？（生：激动、兴奋）读出这种心情来。（指名读）

　　生1：……

　　生2：……

　　师：如果你是淘金者，会是一种怎样的心情？你会怎么说？怎么做？（想象说话，指导朗读）

　　生1：如果我是淘金者，我一定会高兴得大喊：“我要发财啦！”

　　师：把你这种高兴、疯狂的心情读出来。

　　生2：如果我是淘金者，我一定会抗着锄头，迫不及待地冲向萨文河畔。

　　师：把你这种迫不及待的心情读出来。

　　生3：……

　　【阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。】

　　师：蜂拥而至的淘金者们找到金子了吗？哪个词告诉我们？（板书：一无所获）

　　（出示句子“他们在河床挖出很多大坑，希望找到金子。结果，绝大多数人一无所获，只好扫兴离去。”）

　　师：什么是“一无所获”？

　　生：一点收获也没有。

　　师：生活中有许多“一无所获”的事例，你能举个“一无所获”的例子吗？

　　生1：有一次文艺表演，我们要准备红靴子。我和妈妈在农贸市场转了一个下午，都没有找到合适的，我们只好一无所获地回家了。

　　生2：上次我和爸爸参加抽奖活动，我满心欢喜，以为能中大奖，谁知我们一无所获，什么也没得到。

　　生3：上个星期六，我和爸爸到河边钓鱼，以为晚上能吃美味的鱼宴了，谁知我们一无所获，一条鱼也没钓到。真扫兴！

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　　师：看看淘金者们，迫不及待地来到萨文河畔挖金子。河畔也挖、河床也挖，只要能挖的地方都挖了，可见他们多么希望——得到金子。可结果，绝大多数是——一无所获。此时，他们的心情会怎样？（扫兴、遗憾、失望……）你能读出这样的感觉吗？

　　生1：……

　　生2：……

　　生3：……

　　生4：……

　　师：淘金者们，挖了这么多大坑，连金子的影都没见到，你们觉得扫兴吗？遗憾吗？失望吗？读出这种心情来。（生齐读）

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　　【《小学语文教学大纲》中指出：“各个年级都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。教师设计的多个追问，能密切联系生活实际，，以“读”为本，让学生不知不觉的进入到品读中，体会文章的内涵。】

　　三、我的所得

　　《新课标》在教学建议中提出：“让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”本堂课给我印象最深刻的就是粟老师特别善于利用学生的生活积累来调动学生主动参与学习的积极性。比如，在学生说出“蜂拥而至”、“一无所获”的意思后，粟老师巧妙地追问道：“你见过哪些蜂拥而至的场面？”“你能举个生活中例子吗？”，这样就充分调动了学生的生活积累，引导学生进行积极的思考。纵观课堂，学生的反应是积极热烈的，孩子们都能密切联系自己的生活实际，创造性地列举了生活中例子，很好地理解了重点词地意思，为有感情地品读课文做了很好地铺垫。“语文来源于生活，又运用于生活。”正是一个个类似于“你还见过哪些蜂拥而至的场面？”“你能举个生活中例子吗？”这样小小的追问，就巧妙地把文本中地新词很好地运用到生活当中，突出了阅读教学的“感悟、积累、运用”三层次的教学。可见，这一教学环节中的问题设计得好、设计得妙，能很有效地为课堂服务。

　　俗话说得好“生活，是语文学习的源泉。”“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。”我们的语文课堂也只有充分调动学生的生活积累，才更有活力。