心理学读书笔记

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初中生情绪智力、父母教养方式及自尊的相关研究

1、引言：

作者的研究目的：考察初中生情绪智力的现状，探讨情绪智力、父母教养方式、自尊三者的相互关系，将自尊作为中介变量建立影响初中生情绪智力的路径模型。 2、文献综述： 2.1 情绪智力：

概念：作者查询了国内外心理学者对情绪智力的研究，了解国外学者Mary和Salovey的研究，Goleman及Bar-on的研究，归纳出他们研究各有侧重:其中Goleman和Bar-on的对情绪智力的定义及理论划分侧重于个体的社会适应性，是一个涵盖面更广的混合模型，不仅包含心理能力，还包含意识、动机社交等的其他人格特征。Mayer和Salovey强调情绪智力的认知成分，侧重情绪本身以及与思维的关系，不涉及能力以外的其他心理属性与特征。而国内学者许远理、李亦菲和张进辅、徐小燕和卢家楣分别提出的关于情绪智力的定义。作者综合前人的研究将情绪智力定义为：个体识别、理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。

评定：情绪智力量表主要分为两类：能力情绪智力的测量和特质情绪智力的测量。《多因素情绪智力量表》（MEIS）（Mayer,1998）和《梅耶-萨拉维-卡鲁索情绪智力量表》（MSCEIT）(Mayer,2002)属于能力情绪智力的测量，强调情绪智力的认知成分。特质情绪智力的测

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量包括《情绪能力调查表》（ECI）(Schutle,1998)、《Bar-on情商量表》（EQ-i）（Bar-on,1997）、《情绪智力量表》（EIS）（Boyatzis、Gloeman,1998）他们将情绪看作融合了动机、人格等度的混合模型，具有较强的预测力。在对国内外学者制定的情绪智力测评量表进行了解及评估后，作者选择《情绪智力量表》（EIS）对情绪智力进行测量，此量表适合于青少年和成人，来评估其对自己和他人情绪的感知、理解、表达、控制和管理的能力。

群体差异：在性别方面：参阅了国内外研究者的调查研究发现，个体情绪智力的总体水平差异并不显著，但具体到各个因子上，女性在觉察自己和他人的情绪变化及处理人际关系方面更加出色，而男性在处理压力方面表现的较好。在年级方面，总的说来，个体情绪智力发展水平随年龄或年级增长不断提高。

相关研究：自尊对情绪有直接的制约作用，并通过情绪间接影响人的行为。父母采取情感温暖理解、过分干涉、过度保护、偏爱被试会促进他们情绪智力的发展，提高他们的情绪智力的水平。 2.2 自尊

概念：作者查阅了国外学者W.James、S.Coopersmith及Nathaniel Branden的研究，还有我国学者朱志贤、顾明远、荆其诚、林崇德、黄希庭及魏运华的研究，得出了他们对自尊成分的界定，但对自尊的概念并未达成一致的意见。本研究采用魏运华的概念界定：自尊是人们在社会化比较过程中所获得的关于自我价值的积极的评价和体验。自尊的成分包括情感成分和认知成分。自尊的结构国内国外的学者有

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不同的划分，主要分为一维结构（W.James）,二维结构（A.W.Pope、S.M.Mchale）,三维结构（R.A.Steffenhafenhagen和J.D.Burns）,四维结构（Coopersmith）,结构（R.J.Shavelson）我国学者主要提出自尊的单层结构（魏运华，蔡建红）和多层结构（黄希庭等）。本研究采用魏运华对自尊结构的划分方式，将自尊划分为外表、体育运动、能力、成就感、纪律公德与助人六个因素。

评定：目前存在的自尊量表主要有以下几种：《自尊量表》（SES）(Rosenberg,1965)（并由季亦富、于欣在1993年修订成中文）、《自尊调查量表》（SEI）(Coopersmith，1967)和国内学者编制的《自我价值感量表》（黄希庭、杨雄，1998）。本研究采用了魏运华编制的《儿童自尊量表》（CSES）,适用于10-15岁的少年儿童。该量表是26个题目构成的自陈量表对应外表、体育运动、能力、成就感、纪律和公德与助人六个分量表。

自尊与父母教养方式的关系的研究:父母对孩子采用情感温暖理解的教育方式对子女自尊的发展产生积极影响，而父母的过分干涉保护会产生消极影响。 2.3 父母教养方式：

概念：是父母的教养观念、教养行为及其对子女情感的一种组合形式，具有跨情境的稳定性。父母教养的划分方式各个学者各有不同但基本相似，主要为溺爱型、忽视型、专断型和权威型。在不同的时期学者们根据不同的理论观点，、社会化过程划分出了不同的维度，但有相似性。

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3、问题提出： 3.1 研究目的：

（1）对王才康修订的《情绪智力量表》（EIS）进行量表的因子分析 （2）分析初中生在性别、年级上是否存在情绪智力上的差异 （3）讨论初中生情绪智力、父母教养方式、自尊三因素之间的关系 （4）建立初中生父母教养方式、自尊对情绪智力影响的路径模型，明确自尊在父母教养方式与情绪智力之间是否存在中介效应。 3.2 研究假设

（1）、初中生情绪智力存在年级差异、性别差异

（2）、初中生情绪智力、父母教养方式与自尊之间存在相关关系。 （3）、初中生父母教养方式、自尊对情绪智力发展有预测作用。 （4）、自尊在父母教养方式和情绪智力之间起中介作用 3.3 我的设计

与作者的研究对象相同，我会在一所较大的中学（每个年级大概500人左右，甚至更多）进行调查。在这所学校的不同年级随机选取各个年级的四个普通班，每个班大概50多人（具体情况可根据每班人数做出调整），各班的男女比例最好比较均衡，以便后续比较。根据研究综述中对不同学者所做研究的分析，我选择与作者相同的问卷，将三个问卷分别在一天之中的三个不同的时间段发放下去，并告诉学生这是匿名的，不需有其他顾虑（最好在上课的时候发放，要提前与老师做好沟通，只需占用课堂不多的时间，对学生而言这是一个休息的机会，他们会较为认真的完成问卷的填写。）,填写完成后当场

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收回问卷。

对问卷的结果和数据进行分析，剔除无效问卷，利用SPSS 16.0统计软件进行情绪智力和自尊、情绪智力和父母教养方式的相关的研究，研究自尊与父母教养方式的相关，明确自尊是否是父母教养方式和情绪智力的中介变量。后进行结果分析。 4、研究方法： 4.1 研究对象

以初中生为研究对象，选取了河北廊坊地区3所中学的学生，以班级为单位进行取样，尽量考虑年级分布这一因素，使年级比例大致相等。共发放问卷880份，回收845份，问卷回收率为96%，有效问卷715份（无效问卷的剔除标准是连续5题未答，连续十题选同一答案或出现规律性作答。） 4.2 研究工具

（1）我国学者岳冬梅等人于1993年修订的由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris编制的《父母教养方式评价问卷》

（2）我国学者王才康于2002年修订的由Schutte等人编制的《情绪智力量表》（EIS）

（3）我国学者魏运华于1997年编制的《儿童自尊量表》 将三个问卷进行一致性分析，合成一份较大问卷 4.3 研究程序

对班主任进行解释指导语的训练，以期能准确、负责的完成问卷的发放。利用自习课或班会时间进行集体测试，测试时间在35-45分钟

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之间，结束后当场收回问卷。 4.4 我的分析：

4.4.1研究方法的评价：作者采取给被试发放问卷，后对问卷数据进行处理的方式进行研究，这样的方法较节省人力，物力，且比较方便、迅速可以很快拿到第一手资料，且数据较为真实可靠。大部分人做研究都会采取这种方法。 4.4.2实验的自变量：

（1）、初中生情绪智力与父母教养方式相关分析：自变量为父母教养方式的各个因子：父亲教养方式（父亲情感温暖、理解，父亲惩罚、严厉，父亲过分干涉，父亲拒绝、否认，父亲过度保护），母亲教养方式（母亲情感温暖、理解，母亲过分干涉、过分保护，母亲拒绝、否认，母亲惩罚、严厉）

（2）、初中生情绪智力与自尊的相关分析：自变量为自尊量表的各个因子：外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德助人 （3）、情绪智力的群体差异：自变量为初中生的不同性别，年级

实验的因变量：初中生情绪智力的各个因子：情绪，情绪觉察、情绪理解，情绪促进 4.4.3对实验结果的预测：

（1）父母教养方式与初中生情绪智力存在相关关系，且父母积极的养育方式（父、母情感温暖理解）会促进情绪智力的发展，消极的父母教养方式（惩罚，过分干涉，保护，拒绝否认）则会阻碍个体情绪智力的发展。

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（2）自尊与初中生的情绪智力存在相关关系，成就感与情绪智力具有高相关的关系。

（3）情绪智力与年级存在高相关的关系，年级越高，情绪智力越好。男女性别在情绪智力总分方面 不存在性别差异，但女生在情绪觉察和情绪理解方面优于男生，而男生在情绪促进方面则表现较好。 （4）自尊是情绪智力与父母教养方式的中介变量，父母教养方式对情绪智力的影响部分通过自尊实现。 4.4.4我的设计与作者的设计相比较：

作者选取的研究对象来自廊坊三所不同的初中，作者并未交待三所初中所处的区及周围的环境。不同的地区可以使学校中的生源出现不同。学生的家庭背景和学校的实际情况、培养方式可能会对学生产生不同的影响。我选择在同一所学校的不同年级进行研究，排除了不同学校学习氛围，学校环境的影响，是干预变量更少。但也不排除廊坊市初中各校学生较少的可能。

作者一次将三张问卷汇总在一张大问卷中，施测时间需要35-45分钟的时间，时间有点过长，可能会使被试产生疲劳感，最后的一张分问卷的可信度就会变差，影响研究结果。在被试的自习时间做问卷，会影响到被试的正常的学习活动，使被试产生反感的情绪，影响结果的信度。若将问卷拆分成短小的分问卷，在被试上课的快结束部分发放，使被试得到了一个休息的时间，此时情绪较良好，问卷的信度也会提高。不过这种方式可能会影响老师的正常教学的进程，要提前与老师做好沟通工作。

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5、研究结果 5.1出乎意料的结果

初中生情绪智力与性别无显著相关。初一学生在情绪觉察方面显著低于初二、初三学生初一学生在情绪促进方面显著优于初二、初三学生。

自尊与情绪智力存在高相关符合之前的预期。

初中生自尊与父母教养方式的相关分析中，父母亲的教养方式均与外表、成就感存在正相关，与纪律因子存在负相关。

父母教养方式对情绪智力的影响只有部分通过中介变量自尊实现。

5.2 我的解释：

由于初二、初三学生相比于初一的学生拥有更多经历，拥有更多与人沟通互动的时间，所以在情绪觉察方面表现的更好。初一学生刚从小学毕业，年纪较小，可塑性较强，所以在情绪促进方面表现的更好。

消极的父母教养方式对子女过分严厉、干涉，使子女丧失自主性，做事得不得父母的认可，产生较低的自我评价，而缺乏自信，逐渐将自己封闭起来，不愿与他人交往，或通过其他的方式宣泄，使情绪智力得不得健康的发展。也使得子女的自尊水平降低。值得一提的是，过分干涉却使子女的情绪能力得到了提高或许是因为要应付父母的干涉、保护而从周围环境学习到了情绪的技巧，并把成熟的情绪方式运用在自己的生活中。

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成就感作为自尊中的极佳解释变量进入多元回归分析的回归方程中，预测力最佳，说明外表和体育运动两个方面并不能主要影响到他们的自尊，进而影响情绪智力。相比于父亲，母亲对子女情绪智力的影响更大。因为父亲多担负着供养家庭的责任，在外面工作，母亲与孩子的接触较多，且母亲对于子女的态度更温和，让子女更容易接受。 6、讨论与分析：

6.1 与作者的解释基本相符，父母的教样方式中对初中生情绪智力的影响部分通过自尊实现。因为家庭给子女的教养方式中还包括很多其他方面，如：动机、社交等。 6.2 启发和应用：

家庭教育在人的情绪智力的发展中占据着重要的地位，良好的亲子关系对未来孩子的发展至关重要。要养成父母对子女采取积极的教养方式的社会氛围，推动孩子情绪智力的更好发展。 6.3其他研究：

父母的教养方式对不同性别的初中生的情绪智力是否会产生不同的影响。

父亲与母亲的不同的教养方式是否对不同性别的初中生的情绪智力产生不同的影响，如：是否男生受父亲的影响更大，女生受母亲影响更大。

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