理解句子的含义

理解“含义深刻的句子”应警惕之巴公井开创作

时间：二O二一年七月二十九日

浙江省余姚市临山镇兰海小学 应建君

理解含义深刻的句子是小学语文阅读教学中的老年夜难问题,也是广年夜师生不成接受之重.教师教得苦,学生学得累,效果还非常有限.前不久听特级教师赵志祥说“要把语文课教得简单些、肤浅些,坚决摒弃理解含义深刻的句子”时,简直欣喜若狂.由此也促使我对“理解含义深刻的句子”有了如下的探索与思考.

什么样的句子是含义深刻的句子？

这是一个看似没有问题的年夜问题.因为任你翻遍整本课标都不见这个词.翻烂整套义务教育课程标准实验教科书,也只在四年级下册p96“我的发现”中借小林的话有过这样的描述：“我在读课文的时候,发现一些句子有较深的含义,需要我们细细地体会.”也就依照一般字面的解释.很含糊.究竟什么叫含义较深？到什么水平能够叫含义较深？其次是范围上的,含义深刻特指哪个方面,它的鸿沟在哪里？这些都无法从字面上给出明确的谜底.

时间：二O二一年七月二十九日

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所以在讨论理解含义深刻的句子之前,很有需要先年夜致明确我们探讨的含义深刻的句子年夜致是什么样的句子,以防止因“你说你的含义深刻的句子,我说我的含义深刻的句子”而招致的混乱.

以下笔者试图通过摘录人教课标本教材中明确认定含义深刻的具体句子,推测含义深刻的句子的年夜致特征.每册试着各摘录一处.

1,我们来找出意思深刻的句子,体会体会,再抄下来.比如“什么都没有了──所有靠斧头获得的一切,包括那些锋利的斧头.”（三年级下册《一个小村落的故事》习题p27,也是整套教材中第一次呈现含义深刻的句子）

2,课文中有一些含义深刻的语句,例如,“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着.”让我们找出来读一读,交流一下学习的体会,再抄下来.（四年级上册《那片绿绿的爬山虎》习题p129）

3,课文中的一些句子有很深的含义,如,“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.”让我们找出来,体会体会,再抄下来.四年级下册《生命生命》p90

4,课文中有一些含义深刻的句子,如“品德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难.”请把这样的句子找出来,并结合上下文和生活实际说说自己的理解.五年级上册《垂钓的启示》

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5,文中有一些含义深刻的句子,如,“在一棵高年夜的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙生长起来.”把它们找出来,仔细体会体会,再抄下来.五年级下册《白杨》

6,“四周围黑洞洞的,能不碰壁吗？”六年级上册《我的伯父鲁迅先生》

7,从课文中找出含义深刻的句子,比如,“那年春季,父亲每天夜里回来得很晚.每天早晨,不知道什么时候他又出去了.”再说说从句子中体会到了什么.《十六年前的回忆》六年级下册

尽管我们还不能由此得出含义深刻的句子究竟是什么,但我们可以年夜致看出这些含义深刻的句子有这样三个特征.

特征一：这些句子表达上年夜多在含蓄、曲折中蕴含着事理,寄托着作者强烈的思想感情.如例1、2、3、5、6、7,仅有的例外是4,虽然表述直截,可是充满着“品德”、“实践”等很笼统的词.笼统的词构成意义很笼统的句子.不深刻也难.

特征二：无法通过句子自己理解其自身确切含义.学生要理解这句话的意思要通读上下文,绝年夜部份则要读懂整篇文章的思想内涵如例12345.有的读懂整篇文章的思想内涵还不够,还必需要联系那时的社会环境.如例6

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特征三：正因为如上原因,理解含义深刻的句子对学生而言非常困难.

二、“理解含义深刻的句子”的教学暗示 （一）重点、难点、考点的暗示

正因为含义深刻的句子的如上特征,所以教学理解含义深刻的句子理所固然地成为阅读教学的一个难点.而从练习中那诸如“一些”“如”等字的暗示中我们可以明确无误的感受到这样含义深刻的句子在课文中绝不只有一句两句.众多的难点由点及面形成当之无愧的教学重点.重点难点所在自是考点的不贰选择.考试锋芒所向,进一步印证了将“理解含义深刻的句子”作为教学重难点的无比正确.

（二）重课文内容理解、内容分析的暗示

因为理解含义深刻的句子的前提是深入理解文本内容,所以重课文内容理解与分析自然是顺理成章的事情了.而且由于“理解含义深刻的句子”的重点、难点、考点位置的不竭强化,终于使得课文内容理解与课文内容分析被放年夜了突出位置.很多时候甚至成了一堂课教学内容的核心与灵魂,统筹了整个课堂.

（三）教师主讲,学生主听主记主背的暗示

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一方面含义深刻的句子表达上的含蓄隐晦、内容上的笼统深奥,另一方面学生的笼统逻辑思维正处于初步发展阶段,由此造成了学生较年夜的理解难度.使得教师的作用事实地被人为拔高.

三、警惕由理解含义深刻的句子招致的不良后果 后果一：严重忽视语言习得,学习效果少慢差费

语文学习的实质是语言的习得,对课文内容过度重视,直接招致的是对语言习得的荒废.原本作为语言学习的抓手的内容,本是“语言—内容—语言”学习链中的中间环节,其基本使命本是穿针引线、为语言作嫁衣裳,不意“理解含义深刻的句子”让课文内容鸠占鹊巢,反客为主,逼出了语言这个当家人.语文教学的少慢差费也由此发生.

后果二：直接招致学生的畏学厌学情绪

理解含义深刻的句子本是连教师自己离开教参,离开课前的案头工作都难以一下子做到的.对笼统逻辑思维刚刚开始发展的小学中高年级学生而言难度可想而知.而且含义深刻的句子很多时候是凭语感默会,难以像数学一下条分缕析,丝丝入扣地进行讲解.它更多的是依靠缄默知识.教学中经常发生这种现象：一部份学生一点就透,还有一些学生就是无论你怎么讲都理解不了,即使暂时死记硬背背下了,第二天还照样忘失落.

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再退一步说即使上课记住了课文中含义深刻的句子的意思,一到考试考课外含义深刻的句子理解,照错不误.理解含义深刻的句子,衡量的是一个人的综合素养,是无法通过理解具体一句句的含义深刻的句子的意思的方式到达举一反三的效果的.所以教师越强调理解含义深刻的句子,就越招致学生畏学、厌学情绪.也直接招致一批人为的后进生的发生.

后果三：阻碍了新型学习方式的养成

尽管在众多的公开课上,我们见多了老师们将一些含义深刻的句子巧妙的设置成一个个牵一发而动全身的问题,引导学生围绕其进行自主、合作、探究学习.可是难得的时装秀终究与我们日常的着装是完全两回事情.而且即使是这些时装秀里边,秀的也仅仅只是少数语文学习能力较强的学生.适合学生自主、合作、探究的问题应该是符合学生最近发展区域的.理解含义深刻的句子显然超越了学生的最近发展区.就绝年夜大都学生而言,对含义深刻的句子的理解,更多的是从教师或者部份优秀学生的嘴上听来的,而非自我探究而来.而且如果真非讲不成,非教不成.那么将这些句子的含义直接从教师嘴里,或借优秀学生的嘴里说出来,确实更为高效.

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综上所述,笔者在此呼吁,呼吁广年夜语文教师对理解含义深刻的句子的负面影响坚持足够的警惕,也提请我们的教材编纂者对此予以足够的重视.

理解“含义深刻的句子”应警惕 浙江省余姚市临山镇兰海小学 应建君

理解含义深刻的句子是小学语文阅读教学中的老年夜难问题,也是广年夜师生不成接受之重.教师教得苦,学生学得累,效果还非常有限.前不久听特级教师赵志祥说“要把语文课教得简单些、肤浅些,坚决摒弃理解含义深刻的句子”时,简直欣喜若狂.由此也促使我对“理解含义深刻的句子”有了如下的探索与思考.

什么样的句子是含义深刻的句子？

这是一个看似没有问题的年夜问题.因为任你翻遍整本课标都不见这个词.翻烂整套义务教育课程标准实验教科书,也只在四年级下册p96“我的发现”中借小林的话有过这样的描述：“我在读课文的时候,发现一些句子有较深的含义,需要我们细细地体会.”也就依照一般字面的解释.很含糊.究竟什么叫含义较深？到什么水平能够叫含义较深？其次是范围上的,含义深刻特指哪个方面,它的鸿沟在哪里？这些都无法从字面上给出明确的谜底.

时间：二O二一年七月二十九日

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所以在讨论理解含义深刻的句子之前,很有需要先年夜致明确我们探讨的含义深刻的句子年夜致是什么样的句子,以防止因“你说你的含义深刻的句子,我说我的含义深刻的句子”而招致的混乱.

尽管我们还不能由此得出含义深刻的句子究竟是什么,但我们可以年夜致看出这些含义深刻的句子有这样三个特征.

特征一：这些句子表达上年夜多在含蓄、曲折中蕴含着事理,寄托着作者强烈的思想感情.

特征二：无法通过句子自己理解其自身确切含义.学生要理解这句话的意思要通读上下文,绝年夜部份则要读懂整篇文章的思想内涵.

特征三：正因为如上原因,理解含义深刻的句子对学生而言非常困难.

二、“理解含义深刻的句子”的教学暗示 （一）重点、难点、考点的暗示

正因为含义深刻的句子的如上特征,所以教学理解含义深刻的句子理所固然地成为阅读教学的一个难点.而从练习中那诸如“一些”“如”等字的暗示中我们可以明确无误的感受到这样含义深刻的句子在课文中绝不只有一句两句.众多的难点由点及面形成当之无愧的教学重点.重点难点所在自是考点的不贰选择.考试锋芒

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所向,进一步印证了将“理解含义深刻的句子”作为教学重难点的无比正确.

（二）重课文内容理解、内容分析的暗示

因为理解含义深刻的句子的前提是深入理解文本内容,所以重课文内容理解与分析自然是顺理成章的事情了.而且由于“理解含义深刻的句子”的重点、难点、考点位置的不竭强化,终于使得课文内容理解与课文内容分析被放年夜了突出位置.很多时候甚至成了一堂课教学内容的核心与灵魂,统筹了整个课堂. （三）教师主讲,学生主听主记主背的暗示

一方面含义深刻的句子表达上的含蓄隐晦、内容上的笼统深奥,另一方面学生的笼统逻辑思维正处于初步发展阶段,由此造成了学生较年夜的理解难度.使得教师的作用事实地被人为拔高.

三、警惕由理解含义深刻的句子招致的不良后果 后果一：严重忽视语言习得,学习效果少慢差费

语文学习的实质是语言的习得,对课文内容过度重视,直接招致的是对语言习得的荒废.原本作为语言学习的抓手的内容,本是“语言—内容—语言”学习链中的中间环节,其基本使命本是穿针引线、为语言作嫁衣裳,不意“理解含义深刻的句子”让课文内容

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鸠占鹊巢,反客为主,逼出了语言这个当家人.语文教学的少慢差费也由此发生.

后果二：直接招致学生的畏学厌学情绪

理解含义深刻的句子本是连教师自己离开教参,离开课前的案头工作都难以一下子做到的.对笼统逻辑思维刚刚开始发展的小学中高年级学生而言难度可想而知.而且含义深刻的句子很多时候是凭语感默会,难以像数学一下条分缕析,丝丝入扣地进行讲解.它更多的是依靠缄默知识.教学中经常发生这种现象：一部份学生一点就透,还有一些学生就是无论你怎么讲都理解不了,即使暂时死记硬背背下了,第二天还照样忘失落.

再退一步说即使上课记住了课文中含义深刻的句子的意思,一到考试考课外含义深刻的句子理解,照错不误.理解含义深刻的句子,衡量的是一个人的综合素养,是无法通过理解具体一句句的含义深刻的句子的意思的方式到达举一反三的效果的.所以教师越强调理解含义深刻的句子,就越招致学生畏学、厌学情绪.也直接招致一批人为的后进生的发生.

后果三：阻碍了新型学习方式的养成

尽管在众多的公开课上,我们见多了老师们将一些含义深刻的句子巧妙的设置成一个个牵一发而动全身的问题,引导学生围绕其

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进行自主、合作、探究学习.可是难得的时装秀终究与我们日常的着装是完全两回事情.而且即使是这些时装秀里边,秀的也仅仅只是少数语文学习能力较强的学生.适合学生自主、合作、探究的问题应该是符合学生最近发展区域的.理解含义深刻的句子显然超越了学生的最近发展区.就绝年夜大都学生而言,对含义深刻的句子的理解,更多的是从教师或者部份优秀学生的嘴上听来的,而非自我探究而来.而且如果真非讲不成,非教不成.那么将这些句子的含义直接从教师嘴里,或借优秀学生的嘴里说出来,确实更为高效.

怎样指导学生理解含义深刻的句子

从中年级开始,理解含义深刻的句子就成为小学语文教学中的一项重要任务,也是最为艰巨的任务之一.往往是教师讲得口干舌燥,学生却还是答得不尽人意.有的教师干脆让学生把每篇课文中含义深刻的句子的意思全背下来,但在考试时又很少能碰上原题,费时费力却收效甚微.其实教给学生方法,以不变应万变才华收到事半功倍的效果.我粗略的总结了一下,小学阶段理解含义深刻的句子经常使用的方法有以下几种：

一、联系上下文理解句子含义

联系上下文是理解句子含义最经常使用的一种方法.含义深刻的句子一般是在事件或情节的推进中呈现在读者面前的,引起读者

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思考,引发读者感悟.因此我们必需引导学生联系上下文细细品读,句子含义便会迎刃而解.例如在教学《中彩那天》一文时,课文一开始就有这样一句话：“一个人只要活得诚笃,有信用,就即是拥有了一年夜笔财富.”学生初读这句话,有些似懂非懂,即便心里明白,也难以表达.这时,只要引导学生联系下文：父亲用诚笃,用信用失去了什么,换来了什么？一个紧扣文章中主题的句子就如此迎刃而解,化难为易了.

二、抓重点词理解句子

题有题眼,文有文眼,句子也有句眼,句子的句眼就是重点词.抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉,理解了重点词就理解了该句子的全部.例如在《永生的眼睛》一课中有这样一句父亲说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮手下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那该何等美妙！”教学时教师可以这样提示：父亲这样做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？教学时这样直奔重点词“美妙”.不单可以理解句子,还能加深对父亲的认识,教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐赉的？是父亲.让父亲的形象在\"美妙\"一词中获得升华.

三、结合学生的生活经历来理解句子

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中年级的课文中一些句子已经比力深奥,如果光去钻字眼很难掌控句子的准确含义,即便能“挤”出来一点,也让句子的含义显无暇洞而苍白.所以,根据孩子的认知规律,理解句子可以由浅入深,层层剥茧.如《永生的眼睛》中还有这样一句父亲的话“一个人所能给予他人最珍贵的工具,莫过于自己身体的一部份.很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死亡的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的.”句中所描述的,学生并没有亲身经历,更没有在身边见过,或许听说过一些,但也无法真正理解这种做法.所以学生在理解这句话之前,老师可安插一个学生曾怎样去帮手过他人的小采访.然后总结我们在帮手他人的过程中,给予他人的或许是一份抚慰,一份财物,一份扶持等.但对自己的身体却是毫发未伤啊！如果要拿出你身体的一部份去挽救、延续他人的生命,你愿意吗？这样学生的内心就会荡起一层层涟漪,发生一种激烈的思想矛盾和奋斗.在这种矛盾与奋斗的过程中,父亲的说法和做法就会在学生的内心获得内化.让学生从内心深处认识和感受到父亲的无私和伟年夜.

四、引导学生展开想象来理解

课文中有些句子,如写景写局面的,一般可以通过想象,联系生活中、片子电视中看到过的情景去理解.在四年级《七月的天山》

时间：二O二一年七月二十九日

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这篇课文中“蓝天衬着高耸的巨年夜的雪峰,太阳下,雪峰间的云彩就像白缎上绣了几多银灰色的花.”一句,只要引导学生想象一下句中的情景,就会发生一种身临其境的感觉,学生们还可联想到片子、电视中的类似的镜头,脑海里马上绘制出一幅美妙的图画来,从而自然地进入到句子所示的意境中去. 五、链接选文的相关资料拓展句子含义 了解作者,了解他写作的初志、写作的布景,会有助于我们理解这些语言文字面前的讯息.例如《生命生命》一文中“虽然生命长久,可是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力.”今天,我们的施慧敏老师通过链接作者杏林子的生平资料,让学生理解这样一位饱受病魔摧残的女子,是在用自己所遭受的身体苦难来体验生命的礼赞,是在用手中的笔来讴歌生命的美好.只有她才华从“飞蛾绝境求生”、“瓜苗困境生长”、“静听心跳”这样平凡的小事中感受到生命的美好. 总之,理解含义深刻的句子,在教给学生方法的同时,还要进行长期的训练.这样学生在读到一句话时,才华迅速判断使用何种方法去感悟理解. 时间：二O二一年七月二十九日

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