理解句子的含义

理解“含义深化的句子〞应警觉

浙江省余姚市临山镇兰海小学 应建君

理解含义深化的句子是小学语文阅读教学中的老大难问题，也是广阔师生不可承受之重。老师教得苦，学生学得累，效果还非常有限。前不久听特级老师赵志祥说“要把语文课教得简单些、浅薄些，坚决摒弃理解含义深化的句子〞时，简直欣喜假设狂。由此也促使我对“理解含义深化的句子〞有了如下的探究与考虑。

什么样的句子是含义深化的句子？

这是一个看似没有问题的大问题。因为任你翻遍整本课标都不见这个词。翻烂整套义务教育课程标准实验教科书，也只在四年级下册p96“我的发现〞中借小林的话有过这样的描绘：“我在读课文的时候，发现一些句子有较深的含义，需要我们细细地体会。〞也就按照一般字面的解释。很模糊。到底什么叫含义较深？到什么程度可以叫含义较深？其次是范围上的，含义深化特指哪个方面，它的边界在哪里？这些都无法从字面上给出明确的答案。

所以在讨论理解含义深化的句子之前，很有必要先大致明确我们讨论的含义深化的句子大致是什么样的句子，以防止因“你说你的含义深化的句子，我说我的含义深化的句子〞而导致的混乱。

以下笔者试图通过摘录人教课标本教材中明确认定含义深化的详细句子，推测含义深化的句子的大致特征。每册试着各摘录一处。

1，我们来找出意思深化的句子，体会体会，再抄下来。比方“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。〞〔三年级下册?一个小村庄的故事?习题p27，也是整套教材中第一次出现含义深化的句子〕

2，课文中有一些含义深化的语句，例如，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。〞让我们找出来读一读，交流一下学习的体会，再抄下来。〔四年级上册?那片绿绿的爬山虎?习题p129〕

3，课文中的一些句子有很深的含义，如，“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。〞让我们找出来，体会体会，再抄下来。四年级下册?生命生命?p90

4，课文中有一些含义深化的句子，如“道德只是个简单的是与非的问题，理论起来却很难。〞请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。五年级上册?钓鱼的启示?

5，文中有一些含义深化的句子，如，“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。〞把它们找出来，仔细体会体会，再抄下来。五年级下册?白杨?

6，“四周围黑洞洞的，能不碰壁吗？〞六年级上册?我的伯父鲁迅先生?

7，从课文中找出含义深化的句子，比方，“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。〞再说说从句子中体会到了什么。?十六年前的回忆?六年级下册

尽管我们还不能由此得出含义深化的句子到底是什么，但我们可以大致看出这些含义

深化的句子有这样三个特征。

特征一：这些句子表达上大多在含蓄、曲折中蕴含着道理，寄托着作者强烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，仅有的例外是4，虽然表述直截，但是充满着“道德〞、“理论〞等很抽象的词。抽象的词构成意义很抽象的句子。不深化也难。

特征二：无法通过句子本身理解其自身确切含义。学生要理解这句话的意思要通读上下文，绝大局部那么要读懂整篇文章的思想内涵如例12345。有的读懂整篇文章的思想内涵还不够，还必需要联络当时的社会环境。如例6

特征三：正因为如上原因，理解含义深化的句子对学生而言非常困难。

二、“理解含义深化的句子〞的教学暗示

〔一〕重点、难点、考点的暗示

正因为含义深化的句子的如上特征，所以教学理解含义深化的句子理所当然地成为阅读教学的一个难点。而从练习中那诸如“一些〞“如〞等字的暗示中我们可以明确无误的感受到这样含义深化的句子在课文中绝不只有一句两句。众多的难点由点及面形成当之无愧的教学重点。重点难点所在自是考点的不二选择。考试锋芒所向，进一步印证了将“理解含义深化的句子〞作为教学重难点的无比正确。

〔二〕重课文内容理解、内容分析的暗示

因为理解含义深化的句子的前提是深化理解文本内容，所以重课文内容理解与分析自然是顺理成章的事情了。而且由于“理解含义深化的句子〞的重点、难点、考点地位的不

断强化，终于使得课文内容理解与课文内容分析被放大了突出地位。很多时候甚至成了一堂课教学内容的核心与灵魂，统筹了整个课堂。

〔三〕老师主讲，学生主听主记主背的暗示

一方面含义深化的句子表达上的含蓄隐晦、内容上的抽象深奥，另一方面学生的抽象逻辑思维正处于初步开展阶段，由此造成了学生较大的理解难度。使得老师的作用事实地被人为拔高。

三、警觉由理解含义深化的句子导致的不良后果

后果一：严重无视语言习得，学习效果少慢差费

语文学习的本质是语言的习得，对课文内容过度重视，直接导致的是对语言习得的荒废。本来作为语言学习的抓手的内容，本是“语言—内容—语言〞学习链中的中间环节，其根本使命本是穿针引线、为语言作嫁衣裳，不料“理解含义深化的句子〞让课文内容鸠占鹊巢，反客为主，逼出了语言这个当家人。语文教学的少慢差费也由此产生。

后果二：直接导致学生的畏学厌学情绪

理解含义深化的句子本是连老师自己分开教参，分开课前的案头工作都难以一下子做到的。对于抽象逻辑思维刚刚开场开展的小学中高年级学生而言难度可想而知。而且含义深化的句子很多时候是凭语感默会，难以像数学一下条分缕析，丝丝入扣地进展讲解。它更多的是依靠沉默知识。教学中常常产生这种现象：一局部学生一点就透，还有一些学生就是无论你怎么讲都理解不了，即使暂时死记硬背背下了，第二天还照样忘掉。

再退一步说即使上课记住了课文中含义深化的句子的意思，一到考试考课外含义深化的句子理解，照错不误。理解含义深化的句子，衡量的是一个人的综合素养，是无法通过理解详细一句句的含义深化的句子的意思的方式到达举一反三的效果的。所以老师越强调理解含义深化的句子，就越导致学生畏学、厌学情绪。也直接导致一批人为的后进生的产生。

后果三：阻碍了新型学习方式的养成

尽管在众多的公开课上，我们见多了老师们将一些含义深化的句子巧妙的设置成一个个牵一发而动全身的问题，引导学生围绕其进展自主、合作、探究学习。但是难得的时装秀终究与我们日常的着装是完全两回事情。而且即使是这些时装秀里边，秀的也仅仅只是少数语文学习才能较强的学生。合适学生自主、合作、探究的问题应该是符合学生最近开展区域的。理解含义深化的句子显然超越了学生的最近开展区。就绝大多数学生而言，对含义深化的句子的理解，更多的是从老师或者局部优秀学生的嘴上听来的，而非自我探究而来。而且假如真非讲不可，非教不可。那么将这些句子的含义直接从老师嘴里，或借优秀学生的嘴里说出来，确实更为高效。

综上所述，笔者在此呼吁，呼吁广阔语文老师对理解含义深化的句子的负面影响保持足够的警觉，也提请我们的教材编辑者对此予以足够的重视。

理解“含义深化的句子〞应警觉

浙江省余姚市临山镇兰海小学 应建君

理解含义深化的句子是小学语文阅读教学中的老大难问题，也是广阔师生不可承受之

重。老师教得苦，学生学得累，效果还非常有限。前不久听特级老师赵志祥说“要把语文课教得简单些、浅薄些，坚决摒弃理解含义深化的句子〞时，简直欣喜假设狂。由此也促使我对“理解含义深化的句子〞有了如下的探究与考虑。

什么样的句子是含义深化的句子？

这是一个看似没有问题的大问题。因为任你翻遍整本课标都不见这个词。翻烂整套义务教育课程标准实验教科书，也只在四年级下册p96“我的发现〞中借小林的话有过这样的描绘：“我在读课文的时候，发现一些句子有较深的含义，需要我们细细地体会。〞也就按照一般字面的解释。很模糊。到底什么叫含义较深？到什么程度可以叫含义较深？其次是范围上的，含义深化特指哪个方面，它的边界在哪里？这些都无法从字面上给出明确的答案。

所以在讨论理解含义深化的句子之前，很有必要先大致明确我们讨论的含义深化的句子大致是什么样的句子，以防止因“你说你的含义深化的句子，我说我的含义深化的句子〞而导致的混乱。

尽管我们还不能由此得出含义深化的句子到底是什么，但我们可以大致看出这些含义深化的句子有这样三个特征。

特征一：这些句子表达上大多在含蓄、曲折中蕴含着道理，寄托着作者强烈的思想感情。

特征二：无法通过句子本身理解其自身确切含义。学生要理解这句话的意思要通读上下文，绝大局部那么要读懂整篇文章的思想内涵。

特征三：正因为如上原因，理解含义深化的句子对学生而言非常困难。

二、“理解含义深化的句子〞的教学暗示

〔一〕重点、难点、考点的暗示

正因为含义深化的句子的如上特征，所以教学理解含义深化的句子理所当然地成为阅读教学的一个难点。而从练习中那诸如“一些〞“如〞等字的暗示中我们可以明确无误的感受到这样含义深化的句子在课文中绝不只有一句两句。众多的难点由点及面形成当之无愧的教学重点。重点难点所在自是考点的不二选择。考试锋芒所向，进一步印证了将“理解含义深化的句子〞作为教学重难点的无比正确。

〔二〕重课文内容理解、内容分析的暗示

因为理解含义深化的句子的前提是深化理解文本内容，所以重课文内容理解与分析自然是顺理成章的事情了。而且由于“理解含义深化的句子〞的重点、难点、考点地位的不断强化，终于使得课文内容理解与课文内容分析被放大了突出地位。很多时候甚至成了一堂课教学内容的核心与灵魂，统筹了整个课堂。

〔三〕老师主讲，学生主听主记主背的暗示

一方面含义深化的句子表达上的含蓄隐晦、内容上的抽象深奥，另一方面学生的抽象逻辑思维正处于初步开展阶段，由此造成了学生较大的理解难度。使得老师的作用事实地被人为拔高。

三、警觉由理解含义深化的句子导致的不良后果

后果一：严重无视语言习得，学习效果少慢差费

语文学习的本质是语言的习得，对课文内容过度重视，直接导致的是对语言习得的荒废。本来作为语言学习的抓手的内容，本是“语言—内容—语言〞学习链中的中间环节，其根本使命本是穿针引线、为语言作嫁衣裳，不料“理解含义深化的句子〞让课文内容鸠占鹊巢，反客为主，逼出了语言这个当家人。语文教学的少慢差费也由此产生。

后果二：直接导致学生的畏学厌学情绪

理解含义深化的句子本是连老师自己分开教参，分开课前的案头工作都难以一下子做到的。对于抽象逻辑思维刚刚开场开展的小学中高年级学生而言难度可想而知。而且含义深化的句子很多时候是凭语感默会，难以像数学一下条分缕析，丝丝入扣地进展讲解。它更多的是依靠沉默知识。教学中常常产生这种现象：一局部学生一点就透，还有一些学生就是无论你怎么讲都理解不了，即使暂时死记硬背背下了，第二天还照样忘掉。

再退一步说即使上课记住了课文中含义深化的句子的意思，一到考试考课外含义深化的句子理解，照错不误。理解含义深化的句子，衡量的是一个人的综合素养，是无法通过理解详细一句句的含义深化的句子的意思的方式到达举一反三的效果的。所以老师越强调理解含义深化的句子，就越导致学生畏学、厌学情绪。也直接导致一批人为的后进生的产生。

后果三：阻碍了新型学习方式的养成

尽管在众多的公开课上，我们见多了老师们将一些含义深化的句子巧妙的设置成一个个牵一发而动全身的问题，引导学生围绕其进展自主、合作、探究学习。但是难得的时装

秀终究与我们日常的着装是完全两回事情。而且即使是这些时装秀里边，秀的也仅仅只是少数语文学习才能较强的学生。合适学生自主、合作、探究的问题应该是符合学生最近开展区域的。理解含义深化的句子显然超越了学生的最近开展区。就绝大多数学生而言，对含义深化的句子的理解，更多的是从老师或者局部优秀学生的嘴上听来的，而非自我探究而来。而且假如真非讲不可，非教不可。那么将这些句子的含义直接从老师嘴里，或借优秀学生的嘴里说出来，确实更为高效。

怎样指导学生理解含义深化的句子

从中年级开场，理解含义深化的句子就成为小学语文教学中的一项重要任务，也是最为艰巨的任务之一。往往是老师讲得口干舌燥，学生却还是答得不尽人意。有的老师干脆让学生把每篇课文中含义深化的句子的意思全背下来，但在考试时又很少能碰上原题，费时费力却收效甚微。其实教给学生方法，以不变应万变才能收到事半功倍的效果。我粗略的总结了一下，小学阶段理解含义深化的句子常用的方法有以下几种：

一、联络上下文理解句子含义

联络上下文是理解句子含义最常用的一种方法。含义深化的句子一般是在事件或情节的推进中呈如今读者面前的，引起读者考虑，引发读者感悟。因此我们必须引导学生联络上下文细细品读，句子含义便会迎刃而解。例如在教学?中彩那天?一文时，课文一开场就有这样一句话：“一个人只要活得老实，有信誉，就等于拥有了一大笔财富。〞学生初读这句话，有些似懂非懂，即便心里明白，也难以表达。这时，只要引导学生联络下文：父亲用老实，用信誉失去了什么，换来了什么？一个紧扣文章中主题的句子就如此迎刃而解，化难为易了。

二、抓重点词理解句子

题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。例如在?永生的眼睛?一课中有这样一句父亲说过的话：“假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙！〞教学时老师可以这样提示：父亲这样做“美妙〞吗？为什么说是“美妙〞的？教学时这样直奔重点词“美妙〞。不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，老师还可以继续追问：所有的“美妙〞都是由谁赐予的？是父亲。让父亲的形象在\"美妙\"一词中得到升华。

三、结合学生的生活经历来理解句子

中年级的课文中一些句子已经比拟深奥，假如光去钻字眼很难把握句子的准确含义，即便能“挤〞出来一点，也让句子的含义显得空洞而苍白。所以，根据孩子的认知规律，理解句子可以由浅入深，层层剥茧。如?永生的眼睛?中还有这样一句父亲的话“一个人所能给予别人最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死亡的身体能有助于别人恢复安康，我们的死就是有意义的。〞句中所描绘的，学生并没有亲身经历，更没有在身边见过，或许听说过一些，但也无法真正理解这种做法。所以学生在理解这句话之前，老师可安排一个学生曾经怎样去帮助过别人的小采访。然后总结我们在帮助别人的过程中，给予别人的或许是一份抚慰，一份财物，一份搀扶等。但对自己的身体却是毫发未伤啊！假如要拿出你身体的一局部去挽救、延续别人的生命，你愿意吗？这样学生的内心就会荡起一层层涟漪，产生一种剧烈的思想矛盾和斗争。在这种矛盾与斗争的过程中，父亲的说法和做法就会在学生的内心得到内化。让学生从内心深处认识和感受到父亲的无私和伟大。

四、引导学生展开想象来理解

课文中有些句子，如写景写场面的，一般可以通过想象，联络生活中、电影电视中看到过的情景去理解。在四年级?七月的天山?这篇课文中“蓝天衬着高耸的宏大的雪峰，太阳下，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几多银灰色的花。〞一句，只要引导学生想象一下句中的情景，就会产生一种身临其境的感觉，学生们还可联想到电影、电视中的类似的镜头，脑海里马上绘制出一幅美妙的图画来，从而自然地进入到句子所示的意境中去。

五、链接选文的相关资料拓展句子含义

理解作者，理解他写作的初衷、写作的背景，会有助于我们理解这些语言文字背后的讯息。例如?生命生命?一文中“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。〞今天，我们的施慧敏老师通过链接作者杏林子的生平资料，让学生理解这样一位饱受病魔摧残的女子，是在用自己所遭受的身体苦难来体验生命的礼赞，是在用手中的笔来讴歌生命的美妙。只有她才能从“飞蛾绝境求生〞、“瓜苗困境生长〞、“静听心跳〞这样平凡的小事中感受到生命的美妙。

总之，理解含义深化的句子，在教给学生方法的同时，还要进展长期的训练。这样学生在读到一句话时，才能迅速判断使用何种方法去感悟理解。