基于OBE模式的环境生态工程专业教学改革——以安徽建筑大学为例

张

瑾，姜

慧，卞志强

安徽合肥230601）（安徽建筑大学环境与能源工程学院，

摘要：OBE模式是一种新的教育理念，旨在以学习产出为专业培养的最终目标，是国际专业认证机构

将OBE理念引入环境生态工程的人才培养模式中，并探索基于OBE模式的环境生认可的培养模式。因此，

基于OBE培养模式的环境态工程专业的培养目标、课程体系、教学方法以及教学评估方法。改革结果显示，生态工程专业改革，不仅提高了学生的专业水平和创新能力，同时提高了教师的教学质量和科研水平；改革的思路和模式可以为其它专业教学改革提供参考。

教学改革关键词：OBE模式；环境生态工程；安徽建筑大学；中图分类号院G2

文献标识码院A

文章编号院1672-447X渊2019冤05-0130-005

随着全球环境问题日益突出，环境生态工程专业应运而生，其在解决环境问题方面的重要性亦日渐凸显，有关环境生态工程专业的人才培养也随之成为各大高校在教学改革中需要优先考虑的问题。安徽建筑大学是安徽省唯一的一所以土建类学科专业为特色的省属高校，是教育部本科教学工作水平评估优秀院校、国家“卓越工程师教育培养计划”实施高校，设有土建筑与规划、木工程、给水排水等61个本科专业。其中环境生态工程是2015年开设的新专业，由于该课程开设时间较短，在教学内容、教学方式方面差别较大[1]。环境生态工程专业在实际教学中缺乏有效的研究，在实践过程中，其与社会经济发展需要和生态环境建设要求出现了较大的差距[2]。因此，在环境生态工程专业的教

学过程中认真研究和解决这些问题对于提高学都具有很重科教学水平，对于培养专业型人才，要的意义。

此外，鉴于安徽建筑大学是一所坚持与时俱进，不断改革创新的学校，在过去的60多年中始终建立健全坚持质量立校，不断深化教育教学改革、质量监控体系以及大力实施质量工程，并取得突出成绩。对于新专业环境生态工程在实际教学中存在的问题，安徽建筑大学一直探索行之有效的改革手段和方式。

本文在分析环境生态工程专业在实际教学中存在的问题和安徽建筑大学专业认证的需求，提出了适应环境生态工程专业的新的培养模式，研究结果拟为该专业人才的培养提供一个全新的思维模式，并为其他专业的改革提供参考。

收稿日期院2018-12-24

（2167701）（2016jyxm0214）基金项目：国家自然科学基金；安徽省教育厅质量工程项目

副教授，作者简介院张瑾（1978-），安徽固镇人，博士，安徽建筑大学，研究方向为环境污染与生态毒理学。

第5期张等:基于OBE模式的环境生态工程专业教学改革瑾，窑131窑1

OBE模式及其在相关专业教学改革中的应用际专OBE业认证即机构Outcomes-based认可的新培养Education模式，简单来是一种说被，国

就是在教学过程中以学习产出为主导，改变传统教学中，以老师为主体，以“教”为主的教学方式，使学习过程转变为以学生为主导，通过明确学生专业培养最终目标，以教学产出为目的，反向设计教学计划，教学方式及手段[3]。这与传统教学过程中，先制定教学计划大纲，规划教学方式，以考试成绩作为培养结果优劣的单一评估指标相比，能够在专业课程设计和教学实施上严格围绕学生展开。目前，已有一些学校将OBE理念引入专业培养模式中，如计算机网络原理[4]、房地产评估专业[5]、水处理微生物学[6]、机械原理[7]等专业。在这些专业的教学改革中，确定了课程教学目标、教学内容、教学方法，同时建立并健全了科学的考核评估体系，最终实现了基于OBE模式的专业教学改革。2

环境生态工程专业教学过程中存在的问题安徽建筑大学的新设专业环境生态工程的教学过程中存在一些问题，其教学改革迫在眉睫。然而在改革前，有必要对本专业的现状进行全面彻底的梳理，了解专业教学现阶段存在的问题，只有直面传统教学过程中的沉疴，才能准确对专业教学改革2.1

进行把脉。环境课程生特态色工不程突专出

业是一门介于生态学、

环境科学和环境工程之间的学科，是一门理论和实践结合性很强的学科。而目前的课程安排主要是参考相关专业环境工程专业课程设置的，没有自己的特色。在教学中，一般的教学模式是根据教材内容进行教学组织，而教材内容一般为了学生在学习过程中能够更加容易地对专业知识加以了解和吸收，其在内容设计上是由浅入深的。可以说，这样的教学编排是合理的，层层递进的教学内容在整体上对理解整个专业的知识体系脉络是有益的。但在实际安排中，由于学时受限，公共基础课在大一、大二上学期，而大部分专业课程的安排时间靠后，部分学生由于考研或找工作，不选修或者不认真听课，导致该学的专业课内容没有掌握。在教学方式上，采用

传统教学方法授课，大大降低了学生的学习热情以及对专业知识的兴趣。除此之外，在环境生态工程专业中，少数课程的开设顺序存在着颠倒的现象，以至于造成学生对专业知识的理解存在偏差，或者一2.2

知半环境缺解乏。生工态程工实程践专与业理论作相结合

为一门工程类学科，必须

具备一定的工程实践基础，这对于学生在理解各种原理和理论上很有帮助。然而，由于该专业是学校的新兴专业，实习基地缺乏，实践场地不足，同时，师资力量也一定程度受到，开展实践教学资金来源存在缺口，造成了专业教学过程中，理论与实践分离的窘境。在教学过程中，一些环境生态工程相关案例或实验原理的分析上，由于缺乏实践操作，老师在进行案例分析或实验原理讲解时，仅仅只能通过简单的工程分析或者理论计算来阐明其中的道理。在过于参数化和模块化的教学过程中，学生在专业课程上的学习积极性受到一定的打击，学2.3

习兴趣会大大降低。教考核学培养评估体的系最单终一

目的是得到相关专业的专门

型人才。有效的评估手段和考核指标是评价学生在该专业上学习结果的优劣，也是评价教学方式是否有效的准绳。现阶段环境生态工程教学的评价指标，主要是以单一的考试成绩为主，少量辅以一定的实践经历成绩。但是这部分实践活动，一部分学生在很大程度上是走过场，以通过考核为目的，并不求在实践活动中将课堂的理论知识加以强化和深入了解，以便更好吸收。3

OBE模式引入环境生态工程教学

针对目前环境生态工程专业教学存在的问题和OBE培养模式的创新性，提出将OBE理念引入到环境生态工程教学过程中，这是对传统教学模式的一次。因此，在学院领导的带领下，老师们调研了一些环保公司，了解了他们的人才需求。同时，走访了一些兄弟院校，与开设相关专业院校的专家们进行了交流，吸取了宝贵的经验，并用之于环境生态工程专业的改革中。以学习产出作为目标，严格制定教学计划，组织教学方式，发掘新型教学手段，积极倡导工程实践与理论基础相结合，最终完成本专业的教学改革。

窑132窑黄山学院学报2019年3.1根据基于国专家业和学社习产会出对为环导保向人的才教的学需内容求，设计及企业

对人才培养所期望的标准，来设计环境生态工程专业的理论和实践课程。这就要求老师充分了解国家、社会对人才的需求，设立环境生态工程专业的特色课程。在课程设置的时候注意各课程之间的联系，力争在课程编排上，做到有主有次，层次分明，以便构筑清晰简洁的专业知识网络。同时，由于课堂教学内容往往与工程实际不配套，知识内容欠缺甚至滞后，在学生参与专业教学实践时，往往会觉得莫名其妙，造成专业基础知识和实践技能教学的混乱。因此有必要对相关课程内容进行更新，删除老旧的知识，增加新技术、新理念。在以环境工程、环境科学、生态学为专业基础的前提下，进行其他相关专业方向的重点培育，如水污染防治生态工程、大气污染防治生态工程、土壤污染防治生态工程以及生态环境影响设计评价以等[8，9]3.2

调动学。

环境生态工程生的兴教趣学为改主革的最教为学主手要的是要段

打

破传统教学的“课堂—老师—学生”三点一线，改变以往教学路线上老师以课本内容为主线，从头到尾毫无亮点的机械式授课。在教学过程中，可以设不同专题进行授课，其间穿插相关专题的不同案例，以案例作为授课亮点，在讲解时积极引导学生进行课堂互动，提高学生在课堂上的参与度，体现出学生的主体地位。

此外，将同一工程问题上的不同解决方法进行对比，可以提高学生对相关理论知识的理解，如在解决农村水源污染和城市工业废水点源污染的问题上，通常会用到不同的处理手段和技术。一般来说，前者一般适用于使用人工湿地来处理污染物，后者一般采用活性污泥法。在教学过程中，可以将此类案例作为问题提出，让学生分组去搜集资料，然后对二者进行对比，探讨其中的原因，促进学生3.3

对知识实扩点的理解。

践建过专程业实仍践教然是学学基习地

的过程，是学校学习的

一种延续。学生在实践学习中，往往因为场地和条件的，加上没有良好的实践基础，有的学习过程甚至和课堂教学无异，成为披着“实践教学”外衣的“理论教学”。因此，学校应该加强校内实践教学基地的建设，一方面，校内实践教学基地可以由

学校直接进行管理，将更加有效和规范；另一方面，也能够将教学资源进行最大化利用。学校应当整合现存资源进行校内实践教学基地的建设，设置相关的实践实验内容，以便学生能够对课本知识进行灵活应用，提高学生的实践创新能力。此外，学校还应该加强企业实践教学基地的开发，以解决实践活动受资金影响的困境。逐步形成以校内实践教学基地为主，以企业实践教学为辅的校企联合，将会给环境生态工程教学改革带来事半功3.4

倍的效果构构建建有切。效实有的评效估的体评系估体就系

是全方位、

多角度的对整个教学环节进行评估。

首先，在课程考核方面，可以将理论考核与实

践考核相结合，在二者之中把握平衡，建立良好的实践能力评估体系，全面提高学生的综合实践能力。参考相关资料，环境生态工程课程学业评价体系主要包括7个必选部分即考勤、平时作业、阶段测验、小组PPT专题报告、课程论文、课内实验、期末考试，1个自选部分为科技创新能力训练[10]。

师生关系同样需要评估，以便对发现教学过程中老师教学方式是否易于学生接受。在“教与学”的过程中，建立老师与学生的良性互动关系，提高学生学习积极性，同时也可以减轻教老师教学过程中的负担。“教与学”应当是一个相互交流和沟通的环节，而不是传统的机械式灌输教学，传统的教授法不利于学生对知识的消化和吸收，反而会打击学生的积极性。

此外，还可以定期举行教师教学大赛等，通过老师评讲，学生打分，或者学生知识掌握情况考核，来确定教学水平和质量。大赛可以进行详细的教学内容，教学组织，教学手段的评估，比如是否使用新技术新手段或新媒体等。

通过构建全面而完善的评估体系，可以确保在环境生态工程专业教学改革中，使改革真正落到实处，使教学改革得到真正的实施，达到预期效果和教学改革初衷。4

实改革施的OBE效果

模式的环境生态工程专业教学基于OBE培养模式的环境生态工程专业的改革，取得了较好的教学效果。

第5期张等:基于OBE模式的环境生态工程专业教学改革瑾，窑133窑4.1.14.1OBE课程理体念系渗改入到革取人得才明培养显成模式中根据企业对人才的需求和效

环境生态工程专业的特色，制定了专业培养目标，并设置了综合体现生态学、环境科学和环境工程的理论和工程内容，如水污染控制工程、大气污染控制工程、环境生态监测、生态规划、生态工程、湿地生态工程等课程，部分课程如水污染控制工程等3门课程申请并获批了省级精品课程，有的课程申请并获批了MOOC在线课程。近3年，环境生态工程的专业老师们在教学改革中申请并获批了省级和校级质量工程项目21项，发表教学研究4.1.2

论文通教20过学篇教内容。学内容与时的俱改进

革，教师在教学内容上补充

了实际工程中的案例如环境影响评价案例、湿地污废水生态工程案例和池州市海绵城市建设等各种类型案例，以及教师科研工作中的最新成果等，使学生在学习中了解到具体的案例和最新的进展，大大4.1.3

提高了教学学条生的件大大学习兴改趣善

，改进了课堂教学效果。针对环境生态工程专业实践校内外场地不足的情况，学院领导积极与学校沟通，为环境生态工程专业争取到了3个教学实验室：环境生态监测实验室、环境生态工程实验室和环境生态修复实验室，以及湿地生态工程等3个校外实习基地。同时，学校和学院领导积极与企业单位如节源环保、通源环保、国祯环保公司等多个生态环境公司建立合作，为学生的实习和就业提供了大量的机会。此外，学校还成立了大学生创新创业孵化基地，为大学生的创新创业提供了良好的机会。

这些举措不仅全面满足“OBE人才培养模式”的教学需要，还大大提高了学生的素质。近3年，仅2015级的学生75人中参与申请并获批国家级、

省级和校级的大学生科技创新项目人数达到90%以上，高于其他专业的获批4.1.4

比例。针日对益目完前善教的学教评学估评中估存体在的系

问题，学校逐渐完

善了现有的教学评估体系，如学评教、同行评价、领导随机听课评价和教学督察相结合的制度综合考评一个教师，而不是片面听取学生的意见。同时，学校每年举行一次教师教学比赛，并给予优秀教师一定的精神和物质奖励，此举措大大激励了老师们的

上课积极性，并在全院甚至全校形成了良好的教学氛4.2

围。通学过生教学学习内容兴趣的高更，整新体、素案质例得式的到了教提升

学方式、

校内外实践基地以及大学生创新创业孵化基地的建设等方式，大学生们学习兴趣大大提高，从填鸭式的学习变成了跟老师积极讨论创新结果的局面。大部分学生在校期间学会了如何申请项目、结题、答辩，以及如何进行创新性实验等。仅2015级环境生态工程专业的学生，有90%以上的人参与申请了大学生科技创新项目，还有部分学生发表了学术论文、申请了专利、参加了校内外创新大赛甚至国家级比赛并获奖，奖学金获得率也在80%以上，有的学4.3

生还通教获过师得教教了国学学和家奖学金。改科革研能、校企力合大大作、

提升

大学生创新创业基地的建设，教师与学生之间形成了良好的交流，有的老师带领学生们进企业，有的老师带领学生们进行学术交流。这样一来，不仅学生的素质提高了，教师的教学科研水平也大大提高。据不完全统计，近3年来环境生态工程专业的教师们不仅申请并获批了21项教学质量工程项目，还申请获批了国家级和省部级的自然科学基金、重大科技专项等项目40余项，科研经费逐年递增，发表学术论文60篇以上。5

结束语

环境生态工程专业在全球生态环境遭到破坏日益严重的今天，其地位和优势将会得到应有提升和体现。环境生态工程专业作为一种应用型学科，在安徽建筑大学的实际教学中存在着课程特色不突出、理论与实践脱节、评估体系不健全等问题。本文针对这些实际问题，提出将OBE模式引入环境生态工程专业教学改革，是一次科学的尝试，形成了课程特色建设，使课程内容安排更加合理，学生学习兴趣更浓，培养目标也更符合国家和企业对创新性人才和应用型人才的需求。同时，提高了教师的教学科研水平，形成了教学相长的良性循环。经过改革的环境生态工程专业，在今后的实践教学活动中，将更加积极地探索新技术、新理念，主动应对新一轮科技和产业变革挑战，不断适应新时代的步伐。

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责任编辑院胡德明

TeachingReformoftheEnvironmentalandEcologicalEngineeringSpecialtyBasedonOutcomes-basedEducation(OBE)Mode—ACaseStudyofAnhuiJianzhuUniversity——

(SchoolofEnvironmentandEnergyEngineering,AnhuiJianzhuUniversity,Hefei230601,China)

ZhangJin,JiangHui,BianZhiqiang

sionalcertificationagencies.AnhuiJianzhuUniversityopenedanewmajorofEnvironmentalandEcologicalEngineeringin2015,buttherearesomeproblemsinthecultivationplan,theoreticalteachingcontentandpracticalcourses.Therefore,theOBEtrainingconceptisintroducedtoconducttheclassesofthismajorandexploredintermsofthetrainingobjectives,curriculumsystem,teachingmethodsandteachingevalua原

takelearningoutputastheultimategoalofprofessionaltraining,andisrecognizedbyinternationalprofes原

Abstract:TheOutcomes-basedEducation(OBE)modeisaneweducationconcept,whichaimsto

tionmethod,etc.Asaresult,thereformbasedonOBEtrainingmodetotheEnvironmentalandEcologicalreferencestoothermajors’reform.reform

Engineeringmajornotonlyimprovesstudents'professionallevelandinnovationabilitybutalsoimprovesteachers'teachingqualityandscientificresearchlevel.Thereformideaandmodemightbeapplicableas

Keywords:OBEmode;environmentalandecologicalengineering;AnhuiJianzhuUniversity;teaching