课外阅读阅读教学 小学数学阅读能力的培养策略 章开梅 （洪泽县老子山镇九年制学校，江苏 洪泽［摘２２５１ ５４） 要】新课标强调让学生在阅读实践中提出质疑、思考、分析和解决问题。数学教学过程中应将学生的阅读技能 作为学生的一种重要的学习能力和智力操作技能进行培养。本文试就数学阅读实施的途径和常用方法谈谈个人的一些认识。 ［关键词】阅读阅读途径阅读方法 在小学生的数学学习中，适当运用阅读方法，有利于克 理，引发学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的 服学习中的依赖性、增强性；有利于规范学生语言，加 “自我需要”。 深其对数学解题方法和数学思想方法的理解；有利于提高１９ （２）为探知而读。学生在获取数学知识、探索解题思路 学能力，充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培 的过程中，常常因为认知水半的或思维方向的偏差产生 养发现问题、分析问题、解决问题的能力。 那么如何培养 思维阻滞，此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激 学生的数学阅读能力呢？对此，笔者有以下两点思考： 一 活思维，进一步理解学习内容，找到解决问题的路径，收到 豁然开朗的效果。 （３）为释疑而读。主要是指在听课、讨论、解题中出现 “数学阅读”实施的途径 １．课前预习性阅读 课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习 怀疑或困惑时，而进行的阅读。由丁这样的阅读通常是学 有助于提高学生获取新知的能力，学生带着预习中不懂 学习进程中自发进行的，需要一种不迷信、不自从的 的问题听课，也必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅 思考的品质来支撑，因此教师要注意保护儿童的好奇心与 读，为提高预习阅读的针对性和有效性，事前教师要让学生 怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。在耐心倾听的基础上，了 明确预习的范围和要求。 ２．课堂提示性阅读 解学生的疑点引导他们去阅读教材中的关键，从而达到自 我释疑的目的。 （１）小学生学习新知，不仅需要充分的知识准备，而且 （４）为悟法而读。是指在新知学习后，为帮助学生进一 也需要一 种积极的心理状态。在一些新知识学习前，恰当地 步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法，从而使知识 安排一个阅读环节，常常能激发起学生好奇、好问的探究心 本身具有更广泛迁移性而进行的阅读。指导此类阅读，一方 时间、地点、人物、事件；说明文一对象及其特征，说明 食” ，前句话对于读文章第一遍要快速阅读，只求了解主 顺序和说明方法；议论文——论点、论据、论证；Ｂ、分析 要内容，后一句读文章要下苦功， “钻”进去才能读出来， 材料选择、详略分布、写作顺序；Ｃ、学习主要表达方式； 有收获，这就是说读一一篇文章应先通读全篇，得其大意，再 记叙、描写、说明、议论、抒情；Ｄ、常见表现手法：借景 逐段分解细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的，突出的用 抒情、托物言志、小中见大、先抑后扬、先扬后抑、渲染烘 法、提法新颖的词句，最后再通篇领略。 托等； 方法四：比较阅读法 比较阅读法就是比较两项或两项以上学习内容，以揭示 它们的区别和联系，它能较好地解决知识的横向联系问题， （２）字词目标：理清所有生字、生词，掌握其形、音、 义，理解其各自的作用。 （３）句子目标：找出中心句、重点句或关键句，分析其 利于分清歧义、巩固知识，使学习者触类旁通、举一反三。 语法修辞、逻辑关系，理解其作用、弄懂其语境义或特殊 综上所述，每一位语文教师应将阅读训练贯穿始终， 义。 “从小做起”科学地引导学生进行课外阅读，帮助他们养成 的语言基础，避免教学中“穿新鞋、走老路”的现象。在教 （４）篇章目标：分析结构、划分层次、归纳层意、总结 良好的阅读习惯，使他们慢慢地积累丰富的语言，打好扎实 中心。 这种目标阅读法有层层推进，反复阅读的特点，可较全 学中摸索，走改革课掌阅读教学之路，让学生找到课外阅读 面地清扫文章中的障碍，很适合自学新课和疑难文章。 的钥匙，使我们的语文课堂教学充满生机和活力。 方法二：重点阅读法 ． 参考文献 ［Ｉｌｊ商自（苏霍姆林斯基《给教师的１ Ｏ０条建议》ｈｔｔｐ：／／／ｗｗｗ．ｃｕｎｍｉｎｇ ｎｅｔ）苏 霍姆林斯基选集（五卷本）第２卷 根据学习需要或阅读者的知识水平，有选择地阅读文中 的重点，这种方法有针对性，省时、省力、适合于复习ＩＦＩ￣Ｕ 识和自学与课文相似的文章。 方法三：整体感知把握思路 陶渊明说过“好读书，不求甚解。每会意，！Ｊ！ｌＪ欣然忘 【２】张志公．学习文章——读的能力 【５】晋陶潜《五柳先生传》 ３１ 课外阅读 阅读教学 面要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平常的教 中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认’ 学内容中提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方 的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识Ｉ 法，做到心中有数、有的放矢。 和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角Ｊ ３．课外延伸性阅读 讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学： 对于学有佘力的学生要引领他们多阅读一些数学课外 性、多样性和创造性。 例如 “乘法分配律” 读物，如 小学生数学报 ， 中、外数学家的故事》， 时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让！ 趣味数学 等，鼓励学生读自己喜欢的数学课外书、 书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法． 报，要求学生认真收集整理课外作业、寒暑假作业中的趣 出： “乘法分配律”一定要是“两个数的和同。 题、趣事等。 二、教学中的常用策略 １．以“疑”导读 以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严 谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要 有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励 学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、 质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什么样的 分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分 母中除了２和５以外，不含有其他质因数……”粗读第一遍时 我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提 出： “如果分母中除了２和５以外，不含有其他质因数”这句 话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么 不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简 分数”？我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论 还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最 后精读第三遍，我让学生边读边想举３个典型的例子，学生 举出了：，，。通过以“疑” 导读，培养了学生思维的深 刻性和广阔性。 ２．以“动”带读 以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一面、写 一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生 的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低 年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让 学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题 以帮助解题。 例如“画平行线”的教学，可以先让学生自 学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能 初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试 画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对 在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简 明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行 线”，也学会了如何看书学画法。 ３．以“议”促读 以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读 吗？抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学 究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的： 乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一 适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明 配律”。 ４．以“比”引读 以“比”引读就是通过比较知识的纵横联 掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。 除法”例题：把３块饼平均分给４个孩子，每个・ 块？受分数意义的影响，很多学生不理解为什 得是块而不是块。于是我让学生比一比“每个 饼的几分之几？每个孩子分得多少块？”这两一 不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙： 别？通过比较，学生对“分数和除法”的意义 就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学： 分，灵活运用。 阅读是思考、是理解、是收获、是人生必 数学学科有其自身的教学特点。所以，对小学 学阅读理解的正确认识，有助于学生感受到有） 用的数学、富有挑战性的数学，从而让阅读成： 习新的生长点。
