汉语言文学教育学

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语文教育是作为中华民族通用的语的汉语文教育

我国早期语文教育：远古神话故事 谚语歌谣

从世界范围看，近代学校教育制度是在17世纪以后才逐渐形成的

近一个世纪来，我国语文教育有过四次大的变化和改革。第四次变革开始于1978年改革开放以后，要求加深对语文学科教育的认识

语文教育对于人的发展的重要作用表现：1语文教育的重要内容是学习祖国语言及其各种表现形态，而语言是人类社会所特有的最重要的交际工具2语言是思维的工具3语言是文化的载体和组成部分

第二章

社会语文教育 家庭语文教育 学校语文教育构成语文教育的三个子系统

大语文教育观：

语文教育是指导人们学习祖国语言的活动。1当代社会中，语文教育必须与大生产 大经济 大教育相适应。按此分析语文教育的性质 内容 过程 功能 目标 就是大语文教育观，即语文教育的系统观点2 语文教育系统观强调每个人都应该终身接受语文教育3语文教育系统观重视语文继续教育，认为它是学校语文教育的延续 提高和完善，是语文终身教育的组成部分4语文教育培养人听说读写的能力 运用语言进行思维的能力 提高人的文化素养和文明程度

我国是在清末维新运动提出推广普通话

语文教育系统的一般特点：1整体性 语文教育是历史的产物。语文教育思想 教育目标 教育内容 教育方法总是一定社会历史的积淀 发展创新的结果

2层次性 语文教育的过程，从横向看，由家庭语文教育 社会语文教育 学校语文教育组成（重要），3开放性 语文教育系统是教育系统中的一个子系统，这就决定了它必须全方位 多渠道 多形式向外部环境开放

未来社会的文盲是不会自觉接受语文教育的人，是自身的语文能力与其生存发展不适应的人

举例说明家庭语文教育的特点：家庭语文教育是一个人接受语文教育的起点。1继承性 2基础性

社会语文教育是具有广泛性 动态性的结构特点

我国是多方言国家，推广普通话是社会语文教育的重要问题

学校语文教育是整个语文教育的核心 有规范性和选择性的结构特点

规范性：学校语文教育有计划，有目的地传授语文知识，培养学生的语文能力，并随之进行思想教育，开发智力因素和非智力因素，使学生在德 智 美等方面得到发展

以教师为中心 以教材为中心 以课堂为中心的三中心论

反馈机制在系统中有两种形态，一是及时反馈，一是延时反馈

语文学科教育的状态系统：

所谓状态，指教育活动的态势，包括教师各方面的素养，如知识 能力 思维品格 人格道德 学生的知识水平，生理 心理状态 求知和运用语文知识的兴趣指向。状态系统是指以上诸多要素之间的契合 统一和教师与学生的共同投入。

语文学科教育的价值不仅仅在于传授语文知识，也不只是培养学生的语文能力，更重要的是教会学生掌握学习的方法以及怎样运用这些方法解决实际问题。

第三章

语文学科教育目标指人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，具有鲜明的学科规定性 范围普遍性 阶段预期性和实施可行性。它的确立，依据社会发展水平和教育总体目标 语文学科性质和学生发展状况

“目的”和“目标”是有一定区别的：在国际教育界，教育目的指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是长时期内社会发展和人的发展的终极价值；教育目标是社会对教育的子系统的质量规格的具体价值。

语文学科教育目标的涵义与特征：人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，是我们所说的语文学科教育目标。语文学科教育目标的内涵决定了它包括了语文学科领域内的全部教育目标，即语文学科教育的整体目标和局部目标

语文学科教育目标必须切实可行，便于操作。要求在目标内容即质量规格的设定上，能够造成可激励 可量化 可评估 可变通的实施效果

可变通的语文学科教育目标，指设定目标之前还要考虑到不同学校 家庭 社区 地域等的实际情况

非智力因素：跟语文学科关系密切的人格要素，在知识和智能以外，还有情感 意志 习惯 性格等重要因素

人们在语文学习中表现出来的兴趣 爱好等情感态度 韧性 耐力等意志特征，细心，工整等行为习惯 认真 勤奋 虚心 一丝不苟等性格特点表现，以及语文学习的方法等，无不影响到人格的塑造和语文学习的成效

美国学者B S布卢姆等人编著的《教育目标分类学》对教育目标的领域与层次有比较深入独到的阐述。教育目标分属于认知 情感和动作技能领域

有关语文基础知识教学目标的层次有：1具体的知识2处理具体事物的方式方法的知识3学科领域中普遍原理和抽象概念的知识

以“三线合一”为基础，从语言和思维的密切关系入手的语文学科教育目标的主题序列：语文学科教育目标序列的确解，理应建立在语文学科教育的逻辑主线，个人言语发展的心理主线 民族语言发展的历史主线高度同意的基础之上，形成三线合一的语文学科教育目标的主体序列

我国古代利用《三字经 百家姓 千字文 千家诗》

古代的文选读本如《昭明文选 古文观止》

在语文学科教育目标体系中，有关智育的目标要素应该放在主要位置上并处处落到实处

第四章

课程指教育内容及其进程；语文课程是学校为实现语文教育目标而安排的语文科目教育内容及其进程

语文学科课程必须进一步适应社会需要

第五章

中学语文教材从功能上考察，主要有凭借 示范 教育和发展功能

第六章

语文教学原则是教学所必须遵循的基本法则，是根据教学目标和教学规律而提出的

一般教学原则与语文教学原则的关系是共性与个性的关系

中学语文教学原则：1文道统一的原则2听说读写相互促进的原则3语文训练和思维训练结合原则4课内外语文学习结合原则（得法于课内，得力于课外）

文道统一的原则

1要全面理解文道统一的含义2在备课时要深入钻研教材，发掘教材中语文训练和思想教育 审美教育的内容，以便在教学过程中有计划地做出统一的安排3在听说读写过程中要努力贯彻文道统一4要克服一种错误认识

听说读写相互促进的原则

1必须坚持全面训练的观点2在听读训练过程中要有意识地为说写训练提供营养3要切实把握听说读写四者的内在联系和相互作用的关系合理安排训练序列

第七章

语文基础知识教学的地位：1语文基础知识是构成语文教学内容的重要部分，处于相对的地位2语文基础知识教学必须服务和服从于培养语言能力的需要

现代汉语知识教学的内容一般包括汉语拼音知识 标点符号知识 汉字基础知识 语素知识 词的知识 短语知识 句子知识 句群知识和修饰知识等

古代汉语知识教学的内容一般包括学习文言文的基本要求 常见的文言虚词及其用法 常用的文言实词 常见的文言句式和文言文的翻译等

常用问题读写知识教学的内容包括记叙文知识 说明文知识 议论文知识和应用文知识

古代文化常识教学的内容包括人的称谓 纪年 月 日的方法 地名 官名和科举名称，礼仪习俗 器物用具

第八章

阅读教学的作用：使学生从阅读中棘手知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。

阅读能力包括认读能力，理解能力 评价能力阅读技巧的运用能力

阅读是一种智力活动，也是人类所特有的一种复杂的高级心理活动

课文都给学生展示了一个美的世界。阅读内容有丰富的美感因素，使阅读教学的审美教育存在可能性

培养阅读能力是语文教学目标之一，也是实现语文教学总目标的重要途径

评价作品的能力是较高从此的阅读能力；鉴赏是更高层次的阅读能力。评价是读者对文章的优劣发表自己的见解，便于理性的褒贬；鉴赏带有更多的个人主观色彩和趣味，偏于形象的直觉，感情上是爱憎分明

语文教师在培养学生评价 鉴赏能力时应作的努力：1要提高自身评价 鉴赏的水平 提高进行评价 鉴赏教学的自觉性2要把评价 鉴赏能力的培养与其他语文能力的培养有机地结合起来3培养鉴赏能力的同时培养批判能力

阅读能力指默读能力

诗歌具有情韵

怎样实现文言文阅读教学的要求：1991年修订的语文教学大纲对高中的文言文教学提出了“能借助工具书阅读浅易文言文的”要求

文言文阅读的教学内容：1字 词 句的认读2翻译训练3学习知识4理解思想内容

我国传统的作文教学程序：命题 指导 批改 讲评

国际上作文教学程序是“写前指导 写中指导 写后指导三个阶段模式

文体写作指导的训练程序是：从记叙文训练到说明文训练，到议论文训练

分析审题法：分析题目中的词语，尤其要把握其中关键词语的意义 作用以及关键词和其他词语的关系，从而抓住题意，掌握协作的中心和要求

增加内容

语文教育学是一种新兴的教育学科和重要的语文教育专业课程。

语文教育学研究方法：1哲学原理研究法2跨学科研究法3历史文 研究法4比较分析研究法

语文学科美育是通过语文学科教育活动今昔功能美的教育，教育学生怎样感知 理解 鉴赏 评价美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。

语文教育工作者应具有良好的平的 智能和体能素养，其品德素养主要体现在职业道德上

语文教师是通过与学生的各种关系来渗透各种惯犯的道德内容。

结合实例，对教师职业道德的理解：1职业道德是从事一定职业的人们，在自己的职业生活中所应遵守的行为规范，是调整人们社会关系的行为准则。

如何看待语文教育事业： 课时计划包括，课时教学要点 教学内容步骤 课堂联系 课外作业 板

书规划 时间分配。它是课题计划的具体化，语文教师要注意自始自终紧紧围绕教学目标开展课堂教学活动

语文教学涉及内容广泛，要求了语文教师要付出更大的努力保证教学内容的科学性

一堂好的语文课，应有引人入胜的导语

语文教学应以双基训练为主，因此作业内容要符合教学目标的要求，难度适宜，要求明确具体，科学的检查、评价，可使学生及时获得语文学习的信息。

用现代大语文叫问的观念来思考语文教师的工作，教师的角色 地位发生了转变——由教育的被动实施者变为主动参与研究决策的主动操作者

中学语文老师应树立强烈的科研意识，立志做语文教育不做教书匠

科研选题的总原则是语文教育实际需要有科学研究价值，有实现研究的可能性。材料的来源主要是前人的文献和自身的实验研究实践经验的总结

写论文中的引言包括研究的理由 目的 背景意义等，相关内容正文是反映研究成果的主体部分。

结论是全篇论文的总观点和总见解

新课程总体精神是为了每一个学生的发展

新课程认为语文学科的本质是工具性与人文性的统一

语文素养

新课标的基本精神认为语文素养是一个复合型的大概念。“素“是向来的意识，“素养”是平常的修养与训练。语文素养是语文长久的修养和训练

通过教师实例，谈谈文言文教学如何与现代生活相结合：

1将课文与现代生活相结合，拉近课文与学生的距离（举例）

2用现代人的故事去理解文言文，让学生对古文有更深入 透彻的理解3用现代人的意识去诠释文言文，使学生顿悟人生 影响其言行

4用现代生活案例去领悟文言文，培养学生关心时事，关注社会生活的自觉性为树立正确的人生观起到导向作用

孔子讲

什么是语感：对语言灵敏的感受能力

人文教育：科学正确的政治思想 伦理道德 审美情趣 治学精神 社会形成 人际关系 个性心理品质 世界观 世界观 方等，总的来说是教学生做一个心理健康，人格完善的人

分析未来社会语文能力的特征：1开放型能力 从空间看，全方面 多形式 多渠道向外环境开放，包括家庭教育，学生教育等方面。从时间看，以终身学习为特征，个体学习从家庭到社会，从学校到工作单位，表现出语文教育的终身性；从内容看，以信息社会的高节奏 高效率的工作需要的目的，以社会需要和社会实践为出发2

全面发展的特枕头感，否定传统教育中，只注重书面能力培养的教育观，强调听说读写全面发展，重视复合型人才培养3重视学生自学能力的培养，认为学习方法的习得大于知识的习得，由教师的说教演化为学习者思得的领悟

结合实际，谈对文言文教学的认识与困惑

语文学科，三个唯物的目标：1知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 三个方面相互渗透，容为一体。注重学生语文素养的总体提高，“整体感知”在阅读教学层次的含义；汉语不同于印欧语系，汉语具有整体性特点，从客观上看，汉语中字 词 句的意义。通常要在一定的语言环境中来决定，因此阅读教学中提倡的整体感知就是要求从汉语问的特点出发，来把握文章的部分。总体部分与部分之间的联系。不能就句子讲句子，就段落讲段落，反对单一的，肢解式的分析阅读

新课程标准中，关于语文素养的界说：

语文课程应当培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解 运作。祖国的语言文字，丰富语言的积累培养语感、发散思维，使他们具有适应实际需要的识字 写字 阅读 写作 口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美请却，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生，德 智 体 美和谐发展

阐述听书读的相互促进的教学原则的意义

1是一个最基本的语文能力，是人类交流，活动中的不同方式，四者相互影响，相互促进，培养全面的语文能力是现代发展的必然需要。作为一种工具，语言在各种场所都很需要。随着现代生活的节奏加快，传统重视读写的书面语言能力思想将遭到淘汰。所以语文学科教学应是听说读写并重。

什么是高素质的语文老师（结合实例）

1职业道德2知识水平：广博 深厚3爱心 操守

新课程标准，关于写作趋向的方面的认识：

1淡化写作的功利倾向，不要只强调写作的成绩，以往讲作文教学，强调文章的思想性，新课程不在思想方面作硬性的规定，只从语言的角度提出表达自己思想的要求；实践证明，过分追求写作的功利倾向容易造成学生说大假空现象

2关注学生的写作态度，如课标规定，留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿将自己的习作读给别人听，与他人分享写作的快乐，能与他们交流写作心得，相互评价作文，沟通见解。