《桥》的教学反思

让学生走进阅读，让阅读扎根心中

——《桥》教学反思

《桥》一课塑造了一位普通的老的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文的故事性强，情节感人。我根据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神和体会课文在表达上的特点。教学难点则是理解题目所蕴含的深意。

在第一课时，我让学生从整体上感知课文：以桥为话题导入课文——自由读课文——识字教学——了解课文大意－初步感受洪水之大－书写指导。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。在第二课时，以老汉的言行来展开教学，让学生自画自悟，引导研读描写老汉的句子。我觉得第二课时的教学非常成功，亮点多： 一、 度引领阅读。

课标要求我们“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”教学中我抓住重点句子引导学生通过观察图画、联系实际的想象、讨论、有层次的朗读等多种方

法进行创意阅读，体会人物的思想感情。如教学“他像一座山。”这是一个集重点和难点于一体的重点句，比较抽象难以理解，很多老师的处理是一笔带过或以老师分析讲解代替学生的学习，即使这样学生也是一知半解。课标告诉我们阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。作为教者要做的是在字里行间品读间，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，引导学生感悟和理解，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。我先出示了一座高山的图片，问学生山给他的印象是什么，因为图片的直观性学生准确地说出：高大、雄伟、沉稳、有安全感。这为下面探讨“老汉和山有什么相似的地方？”做好了铺垫。

学生通过讨论、想象老汉冷静、威严的形象和山相似，通过联系上下文初步感悟老汉伟大的精神和山的高大相似，从而很好地理解为什么说老汉像山。我又伺机抓住学生讲到的“首先来到木桥前”追问，从哪里知道他先到木桥，从而引出：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部，那个全村人都拥戴的老汉。”这个句子。通过对“拥戴”的理解，对为什么受拥戴？的思考，引导学生想象老汉是个怎样的人，做了什么事深得人们的拥戴。他盯着人们在想什么？学生通过想象拓展思维的空间，体会了人物的情感，加深对老汉的理解，并通过反复的朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。难点从而得以突破。 二、 锤炼问题引导阅读

课标：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻

研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了让学生始终处于积极的思维和情感活动中，我精心设计了学习环节和学习问题，我相信问题的引领能激发学生求知的热情。如品读“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！排在后边！”追问老汉为什么这么说？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。读句子，你体会到什么?引导体会人们的有序。为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？ 引导体会出老汉舍己为人的精神。再如：这小伙子是谁？他为什么要把儿子揪出队伍？体会出老汉的不徇私情的精神。在学习环节的设计上我也下了功夫，句子是以故事的形式带出，如：这时发生了一支小插曲，有人插队了——引出老汉揪儿子的句子，再如难道老汉不爱自己的儿子吗？——引出老汉推儿子上桥的句子。 三、 巧妙处理“环境”深化阅读

本文的教学的一个亮点是成功结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的崇高精神和体会课文在表达上的特点。在这点的处理上，听过很多课例都是把环境描写放在第一课时来学习，在第二课时中完全剔除，这样在品读描写老汉句子时，感悟老汉的精神会显得空洞、无力。如：是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？当时洪水已达到什么程度？（死亡在洪水的狞笑中逼近。）读着这个句子，你仿佛看

见了什么，听到了什么？再如：老汉的这一揪，可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，可为什么要把儿子揪出队伍呢？引导：当时情况怎样？从哪里知道？引导读悟：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”指导学生有感情地朗读这句话。环境句子的辅助使老汉的形象更加丰满。

本课的教学还有很多可圈可点的地方，如配乐诵读结局渲染了悲壮的气氛，课堂节奏紧凑,注重写法的总结等等。当然也有不足的地方，如在处理父子关系的力度不够，我只处理了父亲对儿子的爱，但忽略感悟儿子对父亲的爱，忽略儿子插队是一种正常的求生本能。没有处理好这种双向的关系。

不管怎样，在这节课中我感受到学生真正走进了阅读，相信阅读也会逐渐扎根在学生的心中，最终成为一种能力，一种习惯。