国际化背景下的中外合作办学专业课程建设与改革

国际化背景下的中外合作办学专业课程建设与改革

作者：曾建兰

来源：《企业文化》2019年第24期

摘要：基于对中外合作办学课程体系建设的必要性认识基础上，以《国际货物运输保险》对中外合作办学专业课程建设要点进行了分析，最后提出了中外合作办学课程建设与改革的有效措施。

关键词：中外合作办学;专业课程;课程建设

中外合作办学已经有几十年的发展，到目前已经广为高等院校所接受，是高等院校与外方共同合作培养专业人才的一种有效模式。由于合作办学院校来自不同的国家，其办学理念和模式等方面都各有特色，努力探索在本土国情基础上建立有效的中外合作办学课程体系，不仅能够丰富学生的知识体系，还能提升办学质量，同时加强合作办学交流，促进教育合作。 一、中外合作办学课程体系建设必要性

（一）教学模式创新的需要。随着课程建设的进一步深入，课程教学模式也随着发生变化。在中外合作办学实际教学过程中，要调动合作办学学生学习的积极性，挖掘学生的学习潜能，必须要理论与实际结合，通过校企合作体现工学做特色，以确保课程教学目标的实现。 （二）考核方式优化的必要。在普通的专业学习中，课程考核可能仅限于学校、学生、教师的评价中。但中外合作办学因为渗入了国际化特色，加入了合作办学的元素，在全面了解中外合作办学项目特点上，适当调整课程考核体系，提高办学质量。

（三）综合能力提高的有效途径。随着中外合作办学的深入，高等院校有意识地、逐步地在加强合作办学学生的国际化意识，培养学生的国际化市场适应能力，为合作办学学生打造属于他们特有的特点。

二、中外合作办学专业课程建设要点分析

课程建设担负着人才培养是否成功的重要职责，合理的课程设置才能保证教学任务，保证教学水平。中外合作办学在合作初可能会存在、理念、教学计划上的分歧，专业课程的合理设置和建设就更突显其重要性，直接影响学生的学习和人才培养目标的实现。课程建设要与课程教学大纲、计划、课程与课程之间的联系共同来考虑和组织课程内容，本文以国际商务专业的“国际货物运输保”课程教学实践为例进行讨论。

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（一）专业课程的设置

高等院校普遍比较重视专业课程设置的整体性，体现课程的完整度，但是国外却更看重课程内容是否能体现专业培养目标，而不是很重视课程体系系统性。由于两者的差异有时会造成中方學生对专业课程整体的认识。

《国际货物运输保险》是国际商务（保险方向）重要的专业课程，目前在外方的培养计划中没有对应的课程，但根据学校特色和专业性的要求，以及外方的专业培养计划，在合作办学计划中将此课程作为中方承担开设的专业核心课程。 （二）课程内容的实施

专业基础和专业核心课程的设置都是基于办学目标进行的，但是部分课程并没有在双方讨论的办学计划中，这时候就有必要结合本土特色，根据专业要求来增加相应的专业课程。专业课程的设置都要考虑到前沿课程和后续课程的一个连接，因此在增加课程时应因地制宜实事求是的进行调整。针对国际商务（保险方向）专业特色，中方制定了课程《国际货物运输保险》的教学计划。在大一第一和第二学期会相应为学生开设《国际贸易》等让学生了解国际贸易的基础知识，大二第一学期开设《国际市场概括》等让学生进一步了解国际市场知识，而《国际货物运输保险》课程就是在这样的专业背景下进行开设。由于外方没有相关的英文讲义，中方教师购买了国内的专业教材，并在编写讲义教案与制作课件时搜寻相关英文案例和信息。 （三）教学模式的应用

合作办学有教学模式上的特点，而采用外语教学通常是其中之一，这就要求任课教师具有良好的外语水平，以及一定的合作办学教学经验与能力。由于合作方没有提供《国际货物运输保险》课程的原版英文教材，因此在实际教学过程中，以中方采购的中文教材为主要媒介来进行教学，以授课教师搜寻的外文信息为辅，对相关的专业术语、基本理论以及核心思想用英文进行串讲。

（四）中外教师合作评估

教学评估作用毋庸置疑，能及时反馈教学效果并提供可行性建议，也能较准确地反映教学情况和学生学习情况。通常情况下中方教师都会采取考试来测评学生的学习情况，而外籍教师的考核却非常清晰地记录了学生的上课表现、出勤情况、作业完成状态以及阶段性考试结果。相比中方教师的重视考试考核方式，外方教师更加形成性考核。《国际货物运输保险》作为合作办学国际商务（保险方向）的专业课程，也要体现合作特色，因此，该课程的考核方式借鉴了外方经验，将形成性考核应用到教学当中。主要体现在：国际货物运输和货运代理的相关知识的考核;掌握国际多式联运实务流程的动手操作考核;掌握国际货物运输保险的工作流程及实

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务等相关知识的考核。这样能更好地反映学生的学习能力、学习状态和学习态度，能很好地调动学生的学习积极性。

三、中外合作办学课程建设与改革的有效措施 （一）优化课程结构

在中外合作办学项目中，不仅要体现国情特色，也要凸显国际化原色，要围绕基础课程、国情课程、实践课程这三大体系，逐步地实施英语教学、双语教学和实际操作教学。在学生进入大学第一年可以以提高英语水平为目的开设英语等相关课程;大二开始可以让学生接触双语甚至外方派来的全英文授课。学习国情课程时，各等级学生应强化人文素养，树立爱国精神，国情课程内容包括职业规划、思政、文化修养等。实践课程以锻炼本科生实践能力、创造能力为目的，遵循合作办学要求参与社会实践，确保所学英语理论知识在实践中有效运用。 （二）创新授课模式

初入学的学生由于英语水平较低，可以实施英语课程的教学。对于专业基础课程和专业核心课程，根据实际情况可以采用翻译型双语教学模式（即在课堂中用汉语来串讲相关外文专业知识）、延伸型教学模式（即由关键词逐渐向系统知识延伸，并在这一过程中实现外语教学比例的逐渐递增）、交替型教学模式（以英语为讲解语言，但在实际的教学过程中根据学生的理解程度交替使用中外两种语言交替使用。）等方式进行。 （三）完善评价体系

中外合作办学项目的课程评价体系可以借鉴外方的过程性考核方式，在项目办学的专业课程中实施过程评价和结果评价的结合，从而了解项目办学学生的课堂表现与上课效果。评价体系不仅仅只针对学生考核，还要考虑教师总结评价、学校督导评价以及外方评估评价，这样才能充分发挥评价作用，从而提高办学效果。 参考文献：

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