四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计 篇12

　　教学目标:

　　1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述

　　2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。

　　3、凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

　　教学重点：

　　在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。

　　教学难点：引导学生体验和感受人物形象。

　　教学方法：“自读—感悟—体验—探究”的学习方式，使阅读教学成为学

　　生、教师、文本之间对话的过程。

　　第一课时主要解决了目标1，下面主要叙述第二课教学设计与反思：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，走进第八单元故事长廊，我们不仅感受了中国寓言故事、民间故事的魅力，还有幸接触到了西方神话中最耀眼的古希腊神话，据说在古希腊也有一位跟女娲一样用黄土创造了人，创造了人类社会，并勇敢地照顾人类免受天灾的天神，名字叫什么？今天就让我们继续来学课文。

　　2、板书课题“普罗米修斯”，学生齐读课题。

　　3、通过上节课的学习，我们知道课文讲了一个什么样的故事？

　　二、学习“无火”

　　（一）普罗米修斯为什么要盗火呢？

　　1、课文哪些内容告诉我们？（学生回答、课件出示）

　　很久很久以前，地面上没有火，人们只好生吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个夜晚。

　　2、指导学生朗读这一部分

　　3、让学生体会无火情景，体会人间的悲惨。

　　4、有感情再读一读这一部分内容。

　　三、学习“盗火”和“有火”

　　1、普罗米修斯看到人们的悲惨情景，决心要拿取火种。指导学生体会盗火人的善良、无私，并有感情地进行朗读指导。

　　2、是怎样拿取火种的？在哪一自然段，找出来读一读。

　　3、读完你想说什么，鼓励学生自读自悟。

　　4、体会有了火的情景。

　　5、人们欢欣鼓舞，彻夜难眠，庆祝拥有火的灿烂。那么，火究竟给我们人间带来了怎样的变化呢？谁来读一读课文。

　　6、引导学生为“火”作诗

　　四、精读“受罚”、“获救”

　　1、火带给我们人类的是希望，可是却给普罗米修斯带了来什么？

　　请同学们（自由读3----8自然段）

　　2、普罗米修斯给人类带来了幸福文明，宙斯为什么要惩罚普罗米修斯？你是从哪体会到的？

　　体会“气急败坏”，你从句子中还体会到了什么？

　　3、宙斯是众神之王，他说了算，火只能天上有，凡间的人不能享用，就因为这一造福人类的火种，他便决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，最严厉的惩罚是什么样的？（出示图片）

　　4、哪几个自然段描写图中的内容，一起来找一找读一读。

　　5、读完你有什么感受？

　　6、面对宙斯的残暴，普罗米修斯表现得怎样？谁来读一读

　　7、此时此刻，普罗米修斯在你的内心深处刻下了怎样的形象？

　　（为救悲惨人类-----舍命拿取火种-----面对酷刑决不屈服）

　　8、这位英雄感动了另外一个希腊神话中的英雄“赫拉克勒斯”，他搭弓射死了鹫鹰，救了普罗米修斯。（让我们放声齐读最后一段）

　　五、拓展延伸，体会英雄精神

　　1、配乐朗诵赞歌：普罗米修斯的故事结束了，可他关爱人类，勇敢的伟大英雄形象却永远留在了每个人的心中，世界各国的人纷纷为他唱赞歌、编剧本。现在我们站起来，深情地为他吟诵一首赞美的诗。（省略）

　　2、播种心灵的火种：同学们，太感动了，我在你们的眼里仿佛看到了一颗火种正在燃烧，那是什么：勇敢，坚强，关爱，无私，诚信…………

　　3、找寻生活中的普罗米修斯精神：普罗米休斯的故事结束了，可他的精神已经随着圣火的传递开始蔓延，就在我们的人间，就在我们的现实生活中，就有很多像普罗米修斯一样甘于奉献，甘于牺牲自己的英雄，你想到了谁？

　　六、鼓励学生读书

　　同学们，你们喜欢这个神话故事吗？想进一步了解普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的故事吗？就让我们走进《希腊神话》，去领略他神秘独有的魅力吧。

　　教学反思：

　　课文是一篇神话故事，情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

　　一、激趣导入

　　开课伊始，我由单元导读引题，让学生们在回味中国寓言故事、民间故事、神话故事中，饶有兴致地再次走进文本与文本对话。“希腊神话中有一位和中国伟大的母亲女娲一样用泥土创造了人的天神，是谁呢？”学生在上节课学习的基础上又增添了对故事主人公进一步的了解，就自然而然有了学习课文的情趣。

　　二、尊重学生自己的感悟

　　语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我在教学“无火、盗火、受刑”这三部分时，多次鼓励学生读悟，如“读完，你想说什么？”，“你在读课文时，注意到哪个词”，“你从哪个地方体会到了什么？”……课堂上我的一次次追问，生成了很多有价值的感悟，学生贺森说：“宙斯那样残暴，天上的神灵为什么还让他来管理，快把他打入地狱”，虽说孩子们的想法很幼稚，但在他们幼小的心灵里已经播下了善良的火种。

　　三、创设情景让学生动起来

　　美国教育家杜威认为：教育即生活。我在自己的教学中，设计了四处有效情境：

　　1.体会无火的人间情景：为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。在学生体会了没有火的巨大痛苦后，对学生进行有感情地朗读指导水到渠成。

　　2.体会有火的人间情景：当人类悲惨过活时，普罗米修斯舍命为人类盗取了火种，将它带到了人间，此时，我又引导学生们设想，人间有了火又会是什么样的情景，学生有的说人们在欢呼跳跃；有的在点火载歌载舞；有的在烧煮食物……在这一基础上，我还引导学生为人间的“火”作了诗，以此来感受火的用途，感受盗火人的无私伟大。

　　3.配乐诵读诗歌《普罗米修斯》：我在指导学生体会过普罗米修斯您肯受刑也绝不屈服的伟大形象后，号召全体同学站起身来，随着音乐的响起，激qing诵读赞美的诗歌，读着读着，大多数学生留下了眼泪，我顿时抓住这一生成，追问学生此时此刻在自己的心里播下了什么样的火种，学生们将“勇敢、博爱、无私、不服输”的火种点燃，很自然地树立了正确的人生观、价值观。

　　4.感受“普罗米修斯”精神：神话故事中英雄，其实在我们的生活中完全可以找到原型，为什么不让学生从故事中走出来认识我们可爱的世界呢？于是我在课堂结束时，拓展引导学生寻找身边的普罗米修斯。我引导学生们说，“现在，普罗米修斯的精神随着火炬的传递，已经融入到了世界每个角落，其实在我们身边就有很多的活着的普罗米修斯，不知到此时你会想到谁？”学生从虚拟的神话故事中，走入了鲜活的生活实际，从寻找活着的“普罗米休斯”中受到更大的感动 。