四年级语文下册：《父亲的菜园》教学设计 篇7

　　今天是2009年5月4日，上午第二节课，共同体的游金凤老师和她的孩子们将走进《父亲的菜园》，课前按照惯例，我拿到游老师的教案。她定的目标是：

　　a1:学会课文中带拼音的词语和四字词啊

　　a2、正确流利的朗读课文

　　b1:理解父亲菜园的来之不易

　　b2、感悟父亲的勤劳、坚强、执著的高尚品质

　　c:学了这篇课文，谈谈你长大以后打算做一个什么样的人？

　　预习：

　　1、熟读课文，查字典或根据上下文理解不懂的词语的意思。

　　2、了解父亲种这个菜园的经过

　　3、写一写自己的父亲。

　　看完游金凤老师的教案，我觉得这节课的目标太低，感觉就是是课文的复述

　　教师开始检查学生写的《我的父亲》。

　　学生勾黔玲：自己的父亲脾气不好，生气时气得气都不敢出，不生气时嘻嘻哈哈。接下来我儿子也站了起来，他说我爸爸有时候脾气好有时候脾气不好。游老师追问，什么时候好，什么时候不好，我还估计他会把我揍他的事给说出来呢，我揍人也挺凶的。可是他突然像无了主张，游老师也就放弃了。

　　我在想游老师这一活动有什么作用呢？能够为她的目标服务吗？

　　接下来学生齐读课题，默读幻灯片上的词语。

　　师，哪个同学来单挑一下？生：挑什么：师词语啊

　　教师指出：香喷喷中的“喷”是个多音字，“喷香”时读音不同，要求学生做好笔记，学生读。

　　看来游老师的学生考试是不成问题的。

　　两个两个的读课文。

　　我觉得这样的朗读既检查了学生的预习，又让学生之间的有了对照，也不需要老师一个一个的纠正。

　　问题：父亲的菜园种在什么地方呢？

　　学生：山坡，

　　山坡上好种菜吗？

　　文中还有一个地方恰当的地方说了这是一块什么样的土地

　　学生：贫瘠

　　什么是贫瘠？

　　学生汇报。

　　接下来回答这样一个问题：父亲是怎么样种这个菜园的。学生默读课文来完成。

　　学生汇报：

　　翻土

　　文中撒种子了吗？

　　学生：没有

　　发生了什么事/

　　学生：下了一场大雨

　　教师：让我们带着惋惜的语气来读

　　学生齐读。

　　先开了的土地怎么了？

　　这次父亲是怎么做的呢？

　　学生：砌矮墙。

　　教师让学生在书上勾画出来，然后齐读。

　　砌墙，挑土

　　学生读种豌豆的段落。

　　怎么样施肥的?,学生说连尿都拉到那里

　　让学生勾出（四处拾粪）

　　继续课文，

　　“别难为”了在哪里学生找出并谈了自己的理解。这片土地就象自己的孩子

　　教师：让你回答问题，老师也难为你了。

　　吃了会怎么样？

　　学生的理解是到位的，而教师生拉活扯把学生拉了回来，我在想如果追问勾黔玲，这里就会很简洁。父亲像对待自己的孩子一样对待菜园，很形象，很生动，很具体，这里也把父亲的品质给写了出来，而老师为了完成自己的任务，强行的把学生拉了回来，又想重新建构，却达不到这样的效果了，有时候孩子的灵光也会像昙花一现那样宝贵。

　　父亲了得起吗

　　学生：了得起

　　这里学生明显是在迎合教师，他们希望用自己最优秀的表现来为游老师争光。

　　学生勾画出描写父亲言行的句子。在前后同学之间校正答案

　　课进行到这里，我在想，1、一堂课到底要上到什么样的程度，按干国祥老师的话说，一堂课要有一个从混沌到豁然开朗的过程。

　　2、用什么样方式能够最快的让学生走进课文里。这个问题我自己得去认真的推敲。

　　学生读

　　这是一个怎么样的父亲，

　　学生：聪明，勤劳，勇敢、永不放弃、自信、

　　看看老师所归纳：自信、勤劳、执著、坚强、聪明、永不放弃的父亲。

　　文章的题目为什么不能够改为：我家的菜园，我的父亲

　　你喜欢文的父亲还是自己的父亲

　　学生：我自己的父亲。连问了几个同学，都说喜欢自己的父亲。

　　这几个问题很好。第一个问题，父亲始终是菜园的主人，他像对待他的孩子一样照看自己的菜园，所以题目以父亲的菜园为题目是最重要的。

　　第二个问题，学生喜欢自己的父亲本无可非议，但是在这个时候学生这样的回答是不是就说明了课文中父亲的形象还没有进入学生的影响之中呢？在这里我只是作这样一个猜想。

　　你长大后要着一个怎么样的父亲和母亲。

　　学生说了很多的词语后就下课了。

　　课后我的反思：

　　这篇课文讲述了父亲由没有菜园而建菜园这一事写了父亲身上所具有的品质，从而感受父亲是一个勤劳，锲而不舍的人。仿佛主人公只有父亲，没有我，这在王国维的《人间词话》里，把这种写法叫无我之境，作者把“我”给遮蔽起来了，“我”写父亲就是想成为父亲那样的人，他对父亲的感情是崇敬的，敬佩的，父亲的形象在他的脑海里是神圣的。把这个“我”所遮蔽的东西给揭开就是一个“去蔽”的过程，而去蔽的过程，恰恰是这节课需要的过程，从混沌到豁然开朗的过程。

　　游金凤老师尽管没有阅读《人间词话》，但是她是知道这篇课文是想让孩子们对父亲这一形象产生敬佩之情，所以在后面她出示的两个问题直指这一目标，但是这一目标在她心目中是朦胧的，是不够清晰的，所以她也是不大胆的，只是了了而过。

　　昨天我自己也上了一课，我发现自己的课也好，游金凤老师的课也好，都不能够很快的进入文本，要么在文本的周围打转，要么就卡在一个地方就出不来，看来怎样很快的走进文本需要花一些功夫去研究。

　　我想，如果拟一个表：把父亲遇到的困难、父亲的做法、

　　困         难

　　父亲的做法

　　作者怎么想

　　学生我怎么想

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　学生填完此表是不是就能够很快的走进课文，而不至于花了很多的时间在外围打转呢？而我昨天的课是否也可以在作者的想法和学生自己的想法进行一些比较呢？

　　昨天的课从敖老师做的实录来看，学生是理解课文了的，而部分学生是没有跟上教师的步骤的，特别是没有完成预习的学生，如果别人的班级学生没有做好预习，还情有可原，而这是我自己的班级，我能够说什么呢？