海滨小城评课稿 篇1

　　课文《海滨小城》是一篇写景的美文，全文共分两部分，第一部分写的是海边美景，第二部分写的是小城美景。这篇课文文字精美，条理清楚，重在让学生从视觉上去感受，从文字上去懂得海边小城的独特魅力，激起他们对大海的憧憬之情，感受作者对家乡的热爱。从而进一步提高他们的审美情趣。今天有幸听到吴老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。

　　一、创设有效情境，激发学习兴趣

　　学生第一次接触海滨小城，为了让学生更好地走进这独特的文字天地里，吴老师进行了课前谈话，由孩子们意想不到的爱好摄影带来一组美妙的旅游景色，长兴的城山沟，花海树海；大唐贡茶院，人文美景；宁静辽阔的仙山湖；金色海洋——十里银杏长廊。由我们的家乡——长兴的美景转入作者的家乡——广东的海滨小城，打破陌生感，以情带情，激发学生的学习兴趣，视觉上的冲击配上娓娓道来的介绍，让人眼前一亮。

　　二、紧扣语文要素，落实教学目标

　　《海滨小城》是三年级上册第六单元的第三篇课文，本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，在本课课后习题中，也围绕着语文要素展开，并贯穿着方法的学习与运用。

　　在吴老师的执教过程中，紧扣语文要素，方法先行，如初读课文时，作者向我们介绍了海滨小城的5处景色：海上、沙滩、庭院、公园、街道，孩子们是如何快速找到的？经过思考和老师的引导，孩子们发现了这些地点都在每段文字的开头位置，紧接着，吴老师说：“课文后面的第二题也是这样告诉我们的，有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，有些句子还能帮助我们快速地读懂整篇课文，以后在读书的时候，也要关注这样的句子”，通过学生的思考，到老师的方法小结，再到课后题目的点睛，步步扎实。

　　在精读课文1—3自然段时，吴老师巧设2个疑问，“假如你来到海滨小城旅游，你的手中有一架照相机，你会拍下哪些景色？”“想一想那些内容是无法用静止的镜头呈现的，圈一圈”，紧紧围绕课后习题一“朗读课文，说一说，课文写了海滨小城的哪些景象？这些景象是怎么样的？”展开，让孩子们在动手贴一贴、动嘴反复读、动脑勤思考中掌握了这些景物的特点：富有海滨特色，色彩丰富，也了解了作者的写作顺序：从远到进，从大到小。突破了本课的重难点。

　　本课是一篇写景美文，《语文课程标准》学段阅读要求中提出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。课后习题也有明确的内容指示，吴老师在授课的最后环节中指导学生积累，并提出了明确的积累要求，将学生在平时积累中容易出现的问题以小贴士的形式呈现出来，切合学生实际。

　　三、关注学生“本真”，提倡自主探究

　　“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”，在教学时应充分体现“以生为本，自主发展”的教学思想，“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。

　　在吴老师的执教中，采用了自由朗读、个别读、师生合作读、配乐朗读，用上轻快的语气读、边读边想象画面等方式，让孩子们在读上下功夫，让读贯穿阅读教学的整个过程，使学生通过自读感悟，感悟文中所蕴含的语言美，思想美，意境美，在读中升华情感，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，与文章产生共鸣。

　　同时，《语文课程标准》还“倡导自主、合作、探究的学习方式”，吴老师的学习建议2板块分步释疑，由自读圈划到四人小组内互相交流各自的发现，再到将小组内的发现与全班一起分享，与孩子们一起找出动态美景，这个过程是老师引导的过程，也是学生自主学习的过程。

　　巧妙设计教学，紧抓教学目标，关注学生“本真”，吴老师为我们展示一节富有浓浓“语文味”的课，也让我受益匪浅。如果说有一点美中不足，那可能就是在教学之前，还要充分考虑学情，可以预设预习单等提前检查学生的预习新学情况，或许可以更好地展开教学，当然，这也是一点拙见。