浅谈幼儿美术活动教学策略

浅谈幼儿美术活动教学策略-美术论文

浅谈幼儿美术活动教学策略
解维婷
山东省青岛市市南区联群幼儿园266001
【摘要】当前幼儿园艺术教育目标中要求：教师在指导幼儿进行艺术活动时应 而绘画活动是注重展示幼儿个性特征，充分挖掘每位幼儿与众不同的独特潜能。

幼儿园艺术教育的一个重要组成部分，是幼儿园经常开展的一项艺术活动，也是幼儿最为喜爱的一种艺术活动，是幼儿乐于接受和主动参与的一种过程，且相对于幼儿来说，本身就是一种游戏，是幼儿自由展示个性的一种载体，但要充 “五分地发挥绘画环境对幼儿自由展示个性的作用。我认为可以为幼儿创设具有性”的绘画环境。

关键词“五性”——开放性、层次性、可变性、赏识性、互动性
当前幼儿园艺术教育目标中要求：教师在指导幼儿进行艺术活动时应注重展示 而绘画活动是幼儿园艺幼儿个性特征，充分挖掘每位幼儿与众不同的独特潜能。

术教育的一个重要组成部分，是幼儿园经常开展的一项艺术活动，也是幼儿最为喜爱的一种艺术活动，是幼儿乐于接受和主动参与的一种过程，且相对于幼儿来说，本身就是一种游戏，是幼儿自由展示个性的一种载体，但要充分地发挥绘画环境对幼儿自由展示个性的作用。

我认为可以为幼儿创设具有“五性”的绘画环境：
1 提供开放性的绘画环境是幼儿展示个性的前提
只有在开放性的绘画环境中，幼儿才能完全自由的感知，接触周围众多的事物，从而展开个性的面纱，无拘无束地从事以前没有尝试过的绘画活动，尝试过去没

有体验的绘画事物，由此可见，为幼儿提供一个开放性的绘画环境是幼儿展示个

性的前提。

例如：教授大班主题画《恐龙世界》时，教师一反以往的范例欣赏——示范

绘画步骤——幼儿空指练习——幼儿自由作画的传统美术教学方法，而是将恐

龙的身子划分为的几部分：头、颈、脖子、身子、四条腿、尾巴等等。活动

前，教师先请幼儿上前自由拼组恐龙形象，例如恐龙喝水状：那么恐龙的脖子就

是朝下，尾巴向后；恐龙奔跑状：则头向前，四腿在同一条线上；恐龙舞蹈状：

则应头向上，两腿站立，两腿腾空，尾巴摇摆……这样以来，各种恐龙神态都展

现出来了，幼儿可以根据自己的个性爱好，自由选择恐龙神态作画，也就是说教

师为幼儿提供了一个较为宽松的绘画环境，幼儿的创作热情才会被激励，他们的

心里才会完全放松，进而更自如大胆地表达自己的情感，放飞自己的梦想，这样

画出的画肯定是充满个性和童趣的。

2创设层次性的绘画环境是幼儿展示个性的基础

大班多个题材，让幼儿选择不同的题材作。层次性就是指根据幼儿的个体差异，

将绘画环境分解成不同的层次，并配以不同的材料，使不同层次的幼儿都能充满

兴趣的画画，为幼儿提供自我展示的平台，有效地促进幼儿自由地展示个性。

例如：大班主题画《我喜爱的季节》：教师先让幼儿自主讲述了四季（春、夏、

秋、冬）的基本特征，出示了各季节的主要景物，让幼儿依据自己的个性自主选

择一个季节作画。有的幼儿选择春季，把春天的太阳画成绿色和小草一起发芽，

许多美丽的花儿和小树一起舞蹈；有的幼儿选择夏季，把夏天的太阳画成蓝色象

海水一样凉快，许多小朋友一起在泳池嬉戏；有的幼儿把秋天的太阳画成金黄色，

和成熟的玉米稻谷一样灿烂，农民伯伯忙着将粮食装上车运出山；有的幼儿将冬

天的太阳画成红色，带给人们温暖，老师带领着小朋友玩“老鹰抓小鸡”的游戏。

这些看起来似乎是异想天开，但你若是从幼儿的思维出发，就会发现这些作品体

现了幼儿不同层次的个性特征，及幼儿特有的天才的想象力，和多么美好的愿望

啊！

3建立可变性的绘画环境是幼儿展示个性的保证

陈鹤琴先生认为”大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让幼儿“多到大

自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发幼儿的想象力。因此，我

们常常带幼儿走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察观察小动物等等，

将绘画环境由活动室变更为户外，给幼儿一个全新的绘画环境。并引导幼儿和大

树、花朵、小动物讲话：“大树、大树，你长的真高、真大，我给你画张像

吧！”“小白兔，你蹦蹦跳跳的真可爱，我送幅画给你吧！”用这样充满情趣的

语言，在无形之中使幼儿产生作画的兴趣。并让幼儿身临其境，对周围的事物有

切身的感受体验，在观察中获得广泛、丰富的知识，在幼儿大脑中留下深刻印

象，从而就能更大胆自信地进行绘画。

例如：主题画《马路上的汽车》，在课前我就布置作业：让家长带领幼儿观察

马路上的汽车，并讨论：马路上有什么？看见了什么样的车等等。上这一课时，

我先提问：“小朋友，你们喜欢坐汽车吗？（幼儿异口同声地说：喜欢）你们谁

知道马路上有什么样的汽车？你能说出它们的名字吗？”话音刚落，活动室里就

沸腾起来，小朋友们一口气竟说出一串汽车的名字来，看来小朋友对汽车都很感

兴趣。接着我拿来一张白板纸，上面有一条宽宽的马路，有红绿灯、有，我

问：“小朋友，看看马路上面还缺少什么？”小朋友说：“汽车”。我又问：“谁

能把汽车画出来？”小朋友们迟疑了，于是我把画有汽车轮廓的图片贴到上面，

我问：“谁能给马路上的汽车化化妆，涂上漂亮颜色？”这样一来，小朋友们都

争先恐后地举起手来，漂亮的汽车一会儿就出来了。接着，我问：“你们喜欢什

么样的汽车？假如让你来设计，你想把它设计成什么样呢？下面拿起你的彩笔实

现你们的梦想吧！”最后小朋友们画出了很多稀奇古怪的汽车来：有的小朋友把

汽车设计成水果形状；有的小朋友把汽车设计成动物的形状；还有的小朋友把汽

车设计成滑梯形状等等。在幼儿了解具体事物的基础上再进行创作的绘画作品，

充分展示了幼儿的个性化。

4注重赏识性的绘画环境是幼儿展示个性的关键

幼儿画画喜欢画热热闹闹的场面，编自己的故事，在画的过程中常常自言自语，

有时甚至手舞足蹈，成人读不懂其作品，但里面却充满了他们丰富的想象。所以，

当幼儿把自己的作品呈现在教师面前时，我们应先让幼儿讲述自己所画的内容，

并认真倾听，多肯定，鼓励幼儿可贵的创作勇气，努力发现作品中的优点，哪怕

只有一点点，也要给幼儿鼓励，可以告诉他：“你用的颜色真多，真漂亮！”“你

的画多富有想象力呀！”“你做的和别人都不一样，真棒!”等等。让幼儿充分

体验成功的快乐，使每个幼儿都能在活动中体验到老师的关怀，并让幼儿知道，

自己能行，自己很独特和富有个性，从而增强幼儿绘画的兴趣和信心。

多让幼儿介绍自己的画，可以理清幼儿的思路，让他表达自己真正想要表达的

绘画内容。不习惯听从于他人，不人云亦云，敢于表现自己的意志，不正是

21世纪新人所要具备的创新精神吗?

5完善互动性的绘画环境是幼儿展示个性的升华

这里所说的互动主要是指幼儿与绘画环境、幼儿与幼儿之间的互动，随着绘画

内容的逐步丰富，幼儿个性的不断展现，教师有必要让幼儿根据自己的个性特征，

充分发挥想象和自主性的空间。当幼儿主动与绘画环境、与幼儿进行和谐的互动

时，能够对幼儿自由展示个性起着潜移默化的作用。

幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中

可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的地引导幼儿向同伴

学习，欣赏同龄小朋友的优秀作品，也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍

幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上再想象创造。例如：在一次评价《海

底世界》绘画作品时，我看到了一张看上去很糟糕的作业，上面除了画满了各种

颜色的线条外，一个小动物也没有，一朵云也没有，一只小鸟也没有……小朋友

们都看不懂到底画的是什么。这时我引导幼儿说：“这张画和别的画有什么不一

样？”有一个小朋友站起来说：“他用了很多种颜色来画海水，他真了不起。”

说完，我带头鼓掌，教室里立即响起了掌声，教师的及时引导，防止了一颗幼嫩

的心受到伤害，同时较好地营造了幼儿之间相互赞赏和学习的绘画环境。当幼儿

完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，这样，既鼓励了所有幼儿为

之付出的努力，对个体个性的发展也有益处。引导幼儿乐于观赏，能在别人的作

品中寻找、发现优点，从而引起他们的情感冲动，产生创作欲望。这样，就会使

幼儿在欣赏作品的过程中得到美的熏陶，扩大了幼儿的艺术视野，调动起他们再

创作的积极性。

作为一个大班老师，要在工作中展示出每个幼儿的个性特征，充分挖掘每位幼

儿与众不同的独特潜能是一项艰巨而又漫长的工作，我们教师可以从创设具有开

放性、层次性、可变形、赏识性、互动性的绘画环境入手，将幼儿的绘画完全交

给幼儿自己，让他们在绘画过程中真实反应自己的想象和情感，充满童趣地展示

自己的个性，尊重和理解每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感

受和表现方式，分享他们创造的快乐，为幼儿营造适宜于幼儿个性发展的绘画环

境，从而达到我们美术教育的最终目标。